项目式学习在小学英语写作教学中的应用探析

引言：随着英语教育改革深入推进，小学英语教学重点逐渐从单纯语言知识传授转向综合语言能力培养, 写作是语言输出环节，长期存在教学时间不足、学生兴趣不高等问题。项目式学习以真实任务为中心，调学生主动探究，为小学英语写作教学提供新思路。探究期望能够探析项目式学习应用于小学英语写作教学过程中各环节特点、策略与方法，寻求切实可行路径提升教学实效，培养学生英语写作兴趣与能力。

一、项目式学习的特点分析，小学英语写作的现状描述

项目式学习是当代教育领域备受关注教学模式，具备鲜明特点与优势，项目式学习注重真实情境，让学习内容与现实世界紧密联系提高学习意义性，学生通过参与实际项目如编写英文校园指南、设计旅游手册等，感受英语写作实用价值激发学习动机。项目式学习强调学生主体地位，教师转变为引导者、促进者角色，学生在项目执行过程中主动规划、收集资料、分析问题并寻求解决方案，培养自主学习能力与解决问题能力。项目式学习重视过程性学习，关注学生在项目推进各阶段表现而非仅关注最终成果，学生需要经历构思、草拟等完整写作流程，体验写作全过程形成正确写作观念。项目式学习强调多元评价，打破传统单一评价方式结合自评、互评等多种形式，全面反映学生表现引导学生反思提高。

当前小学英语写作教学现状不容乐观，面临诸多挑战与困境，教学时间严重不足，在应试压力下许多教师将有限课堂时间用于语法讲解与练习，忽视写作训练。据了解部分学校每周仅安排五分钟左右时间进行简单句型替换或短语拼写，难以开展系统写作指导，教学方法单一刻板，传统写作教学多采用模仿复制方式，教师提供范文学生按图索骥进行仿写，缺乏创新空间与思考余地。学生写作兴趣普遍不高，面对枯燥写作任务学生常感困惑无措，写作成为沉重负担而非表达工具，写作内容脱离实际，许多写作题材与学生生活经验脱节难以激发表达欲望。面对这些问题，项目式学习因其特点恰好能弥补传统写作教学不足，为小学英语写作教学提供新思路与可能性。

二、项目式学习的设计要素，小学英语写作的教学策略

项目式学习应用于小学英语写作教学需考虑多项核心设计要素，确保教学效果达到预期目标，首要考虑项目主题选择应贴近学生生活经验激发参与热情与内在动机。明确学习目标至关重要包括语言知识目标、写作技能目标等多维目标，为教学提供明确方向指引，任务设计应具备适当挑战性且可实际达成，避免过难挫伤信心或过易失去探究价值。资源支持体系建设必不可少，教师需提前准备范文、图片等辅助材料建立丰富资源库供学生随时查阅使用，时间规划应科学合理，明确规定各阶段任务完成时限，防止项目实施过程中出现拖延现象。构建真实情境引入写作任务赋予写作实际意义，采用任务驱动法激发学习动机，将大型写作任务分解为小任务，实施差异化指导满足不同学生需求，运用小组协作模式促进交流互动。这些要素与策略相互配合形成完整教学体系，有效提升小学英语写作教学质量。

译林版三年级上册 Unit 2What's your name? 主题非常适合开展项目式学习，引导学生进行自我介绍写作训练，项目名称可以设计为 Our Class Album（我班相册），核心任务为每位学生创作个人介绍页面最终汇编成班级英文相册。项目开始阶段教师引入真实情境——假设将与国外小学进行交流，需向外国小朋友介绍自己，教师出示精美相册范例激发学生兴趣，明确项目最终成果形式。接着分解项目任务：学生学习相关词汇表达，如姓名、年龄、爱好等自我介绍常用语，然后观察范例总结自我介绍写作要点，随后进行小组讨论确定个人页面内容框架。接下来进入个人创作环节每位学生撰写自我介绍初稿，组内互评修改后完成定稿，最后搭配个人照片或自画像装饰个人页面。全过程中教师针对不同能力学生提供差异化支持，如为基础薄弱学生提供句型框架My name isI am _ years old. I like ___.，为中等水平学生提供扩展词汇表，为能力较强学生鼓励使用复杂句型。

三、项目式学习的评价方法，小学英语写作的发展路径

项目式学习评价方法应构建多元立体评价体系全面反映学生表现与成长轨迹，过程性评价与终结性评价相结合，关注学生项目参与全过程而非仅关注最终成果。评价维度应包括项目参与程度、团队协作能力等多个方面，采用等级制或评分制形式记录学生表现，学生自评环节是重要组成部分，引导学生反思项目各阶段表现，认识自身优势与不足明确后续改进方向。小组互评机制促进相互学习，组内成员评价彼此贡献与合作态度，组间评价项目成果质量与创新点，教师评价应关注形成性反馈，在项目推进过程中及时指出问题提供针对性改进建议。构建校本特色课程体系，结合学校特点与学生需求开发适合本校英语写作教学项目库，拓展多元教学资源渠道整合校内外资源，引入社区人士参与项目指导。

译林版五年级下册 Unit 5Helping our parents 主题极具生活实践意义，应当设计 Family Helper Weekly 项目，引导学生创作家务活动报告。项目初始阶段教师引入情境：每位学生担任家庭小助手记者，负责记录一周内全家人家务劳动情况，最终编写成英文周报。评价体系设计包括四个维度：内容真实性（记录是否真实反映家庭情况）、语言准确性（词汇句型使用是否恰当）、格式规范性（周报编排是否清晰美观）、创新表现（有无独特视角或表达方式）。具体实施过程中学生先学习相关词汇表达，如 wash dishes, clean the room等家务描述词，随后每人获得记者笔记本记录一周内家人完成家务情况，小组内交流分享收集信息讨论如何编排周报。撰写初稿重点描述“谁做了什么家务”“何时完成如何完成”等关键信息，同伴互评环节中学生互相阅读作品，提出修改建议，完成定稿后配以实际照片或手绘插图增强真实性。

结论：项目式学习应用于小学英语写作教学具有重要价值与广阔前景，通过分析项目式学习特点与小学英语写作现状，探究设计要素与教学策略，探究评价方法与发展路径，可见项目式学习为解决当前小学英语写作教学困境提供新思路。项目式学习强调真实情境、学生主体等特点恰好弥补传统写作教学不足，未来应加强教师专业培训丰富教学资源，创新组织形式构建校本特色课程，形成可持续发展模式，促进小学英语写作教学质量全面提升。

参考文献

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[2] 张洪丽 . 项目式学习在小学英语教学中的应用实践[J]. 2024.

[3] 周梦蝶 . 项目式学习在小学英语单元整体教学中的应用研究 [D]. 淮北师范大学 ,2024.