“用心执教，以爱育人” 理念下的班级管理实践与探索

一、引言

班级是学生在校学习生活的基本单位，班级管理的质量不仅关系到教学秩序的稳定，更深刻影响着学生的品德养成、情感发展和个性塑造。传统的班级管理往往侧重于纪律约束和制度管控，虽能维持表面秩序，却难以触及学生的内心世界。而 “用心执教，以爱育人” 的理念，强调教师以真诚的态度、细腻的关怀和智慧的方法，将教育融入日常管理的每一个细节，通过情感的联结实现对学生的深层引导。这一理念契合了新时代素质教育 “以人为本” 的核心要求，为班级管理注入了温度与活力。

二、“用心执教，以爱育人” 的内涵解读

（一）用心执教：教育智慧的深度体现

“用心执教” 中的 “心”，包含耐心、细心、责任心与匠心。

耐心：尊重学生的成长规律，不因学生暂时的不足而急躁，给予其试错与成长的空间；

细心：关注学生的言行细节，从细微处察觉其情绪变化、需求与困惑；

责任心：将学生的全面发展视为己任，不仅关注学业，更重视品德、心理等综合素质的培养；

匠心：针对班级特点与学生个性，设计差异化的管理策略，让教育更具针对性。

（二）以爱育人：教育本质的回归

“以爱育人” 的 “爱”，是平等、尊重、包容的教育之爱，而非溺爱或偏爱。

平等之爱：尊重每一位学生的人格，不因成绩、家庭背景等差异而区别对待；

尊重之爱：倾听学生的想法，接纳其个性表达，鼓励独立思考；

包容之爱：理解学生的不足与错误，以引导代替指责，用信任激发其自我改进的动力。

三、“用心执教，以爱育人” 在班级管理中的实践路

（一）以心换心，构建信任型师生关系师生关系是班级管理的基础，而信任是良好关系的核心。

主动倾听，走进学生内心

教师可通过 “每日五分钟谈心”“匿名信箱” 等方式，为学生创造表达的渠道。例如，对于沉默寡言的学生，可先从其兴趣爱好切入，逐步建立沟通安全感；对于情绪波动大的学生，及时询问原因并给予情感支持。

坦诚沟通，消除隔阂

当班级出现矛盾或问题时，教师需放下 “权威” 姿态，以平等的身份与学生共同分析原因。例如，若学生因作业量引发不满，可组织班会集体讨论，共同制定合理的作业方案，让学生感受到被尊重。

（二）以爱为基，实施个性化管理

每个学生都是独特的个体，班级管理需避免 “一刀切”，注重差异化引导。

1. 关注个体需求，制定 “成长档案”

为每位学生建立包含性格特点、兴趣特长、学习难点、家庭情况等内容的档案，定期更新。例如，对家庭困难的学生，可悄悄提供学习用品支持，保护其自尊心；对学习困难的学生，利用课余时间 “一对一” 辅导，并及时肯定其微小进步。

班级氛围更和谐：学生之间矛盾减少，互助行为增多，课堂参与度显著提升；

学生心态更积极：自卑、抵触情绪减少，多数学生能主动表达需求与想法；

2. 分层引导，激发每个学生的价值感

根据学生能力与特长，分配班级任务。例如，让组织能力强的学生负责活动策划，让细心的学生负责班级卫生检查，让内向但擅长写作的学生负责班级日志记录。通过 “人尽其才”，让每个学生感受到自己在班级中的重要性。

（三）以情聚力，营造和谐班级文化

管理效率更高：因学生自我管理意识增强，教师从 “被动处理问题” 转变为“主动引导发展”。

四、实践成效与反思

（一）成效体现

（二）反思与不足

班级文化是班级的灵魂，“用心” 与 “爱” 的理念需融入文化建设的细节中

需避免 “情感疲劳”：教师长期投入情感精力，易产生倦怠，需通过团队协作、专业培训等方式调整状态；

班规由师生共同讨论制定，内容不仅包含纪律要求，更强调互助、包容等价值观。例如，加入 “当同学遇到困难时，主动提供 1 项帮助”“每周对 1 位同学说 1 句鼓励的话” 等条款，让规则成为传递善意的载体。

需家庭与学校协同：部分学生的问题源于家庭，需通过家长会、家访等方式引导家长参与，形成教育合力。

2. 设计 “浸润式” 班级活动

五、结论

结合节日、季节或学生兴趣，开展主题活动。例如，“生日祝福墙” 活动中，每位学生生日当天会收到全班的手写祝福；“班级成就展” 中，展示学生的作品、进步与集体荣誉，增强归属感。

“用心” 与 “爱” 的尺度需把握：过度包容可能导致规则执行松散，需在关爱与严格之间找到平衡；

（四）以爱育爱，引导学生自我管理

1. 制定 “有温度的班规”

班级管理的最终目标是培养学生的自我管理能力，而 “爱” 的教育能激发其内在驱动力。

1. 建立 “自主管理小组”

由学生轮流担任组长，负责纪律、卫生、活动组织等事务，教师仅提供必要指导。例如，小组在管理中出现矛盾时，引导其通过协商解决，培养责任意识与合作能力。

2. 开展 “爱心传递” 活动

组织学生参与志愿服务，如帮助低年级同学、社区环保等，让学生在付出中体会爱的意义，进而将这份善意迁移到班级生活中，形成 “互助互爱” 的氛围。

“用心执教，以爱育人” 不是一句口号，而是班级管理中需贯穿始终的行动指南。它要求教师以真诚的态度对待每一个学生，以智慧的方法引导每一次成长，让班级成为充满温度与活力的 “成长共同体”。在实践中，教师需不断反思与调整，将 “心” 与 “爱” 转化为具体的教育行为，才能真正实现 “管是为了不管”的教育境界，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 陶行知。陶行知教育文集 [M]. 北京：教育科学出版社，2008.

[2] 苏霍姆林斯基。给教师的建议 [M]. 北京：教育科学出版社，1984.