生成式AI 辅助日语学习的影响因素分析

一、引言

（一）研究背景

生成式 AI（如豆包、DeepSeek ）在语言学习领域快速普及，为日语学习带来了个性化学习等机遇，却也因内容准确性、使用依赖等问题存争议。日语学习受语言特性（敬语等原因）影响，AI 应用矛盾更显著。为明确推广路路径，有必要探究其辅助日语学习促进因素与阻碍因素。

（二）研究方法

本次调查以地方某财经类高校日语学习者为对象，回收有效问卷 224 份。采用自编问卷，涵盖“促进因素”与“阻碍因素”两大板块。数据处理通过计算各因素均值，对比分析促进、阻碍 AI 辅助日语学习的关键影响项，以明晰AI 在日语学习中的应用现状。

二、生成式AI 辅助日语学习的促进因素

（一）核心驱动因素：学习需求与工具适配

在促进使用生成式 AI 辅助日语学习的因素中，“学习需要（均值 3.89）”与“为解决困难（均值 3.93）”凭借较高均值，成为最突出的核心驱动力量。其中，在“学习需要” 维度里，4 级选择（代表“比较符合”，说明该因素对使用行为有显著推动）占104 人次 ，这反映出学生在日语学习中，将AI 视作“填补知识缺口的高效工具”。日语学习本身具有独特性，语法体系复杂，存在诸多敬语、助词用法等易混淆点，且词汇量大，涉及和语、汉语、外来语等不同词源类别 。而 AI 具备 “即时解答、个性化生成”的功能优势，比如学生可借助工具快速定制专属词汇表，针对日语能力考高频词汇进行专项记忆；遇到复杂语法，如 “～に限らず”“～にかかわらず”等易混结构时，能通过 AI 实现语法拆解，获取场景化例句，精准匹配学生日常学习中填补知识漏洞的刚需，成为突破学习瓶颈的重要助力。

（二）环境与工具属性的助推

“老师 / 课程对 AI 工具的介绍或允许使用（均值 3.62）”以及“工具的便捷性和易用性（均值 3.88）”，在促进 AI 辅助日语学习中发挥着显著的助推作用。“老师 / 课程对 AI 工具的介绍或允许使用”体现出“教育者引导”的关键价值 ，当教师在课堂上，主动推荐 AI 辅助学习日语的方式方法，会明显提升学生对 AI 的接受度。教师作为教育场景中的专业引导者，其认可与推广，能消除学生对 AI 的陌生感与疑虑，搭建起 AI 融入日语学习的桥梁。“工具的便捷性和易用性”则呼应了国产工具（如豆包等）的优势，这些工具操作界面简洁，支持文字、图片等多种交互方式，实现“低门槛交互”。学生无需复杂学习就能使用，无论是利用碎片化时间查询日语知识点，还是进行翻译，都能高效完成，“技术易用性 + 环境支持”的双重作用，降低了 AI 在日语学习场景中的使用成本，让更多学生愿意尝试并持续使用。

（三）次要因素的补充作用

“好奇心（均值 3.68）”、“周边人介绍（均值 3.61）”等因素，虽均值相对核心驱动因素较低，但仍对 AI 辅助日语学习的推广有着补充价值。以 “好奇心”维度为例，5 级选择（代表“非常符合”，即该因素强烈推动使用行为 ）占 32人次 ，说明部分学生因“尝鲜心理”，对 AI 辅助日语学习充满探索欲，会主动尝试用 AI 开展新奇的学习体验，比如借助工具生成日语绕口令锻炼发音，或是获取日本文化相关的日语表达拓展视野 。“周边人介绍” 则体现出社交传播的力量，当身边同学、朋友分享 AI 辅助日语学习的成功案例，如利用 AI 快速通过日语词汇专项测试、等，会吸引其他学生跟风尝试，借助人际网络扩大 AI在日语学习群体中的覆盖面，成为推广AI 辅助学习的隐形助力。

三、生成式AI 辅助日语学习的阻碍因素

（一）首要顾虑：那荣准确性与依赖风险

“对AI 输出内容准确性的担忧（均值 3.44）” 和 “担心产生依赖，影响自身能力发展（均值 3.40）”，构成 AI 辅助日语学习的核心阻碍。在 “内容准确性担忧”维度，3 级选择（表示该因素对使用行为有较明显阻碍 ）占 95 人次 。这源于日语独特的语言特性，其敬语体系复杂，不同场合、身份对应的敬语表达细致入微，AI 难以精准还原 。同时，“过度依赖 AI 查词、语法”的现象，会削弱学生自主推导能力。日语学习强调“厚积薄发”，如果一味依 AI，学生将逐渐丧失主动思考的动力。

（二）环境与技术的双重限制

“学校 / 老师对 AI 使用的限制或禁止（均值 3.03）”与“缺乏有效使用 AI的方法/ 技巧（均值 3.22）”，从环境和技术层面形成显著阻碍。“学校 / 老师对AI 使用的限制或禁止”，反映出教育场景对 AI 的“合规性顾虑”。教师担心学生借助 AI 完成日语作业、论文时，出现学术不端行为，破坏教学秩序，故而对 AI 使用持谨慎态度“缺乏有效使用 AI 的方法 / 技巧”则凸显“技能鸿沟”，学生虽有使用意愿，但不懂“指令优化”无法充分发挥 AI 价值。

（三）次要阻碍因素的叠加效应

“隐私安全问题（均值 3.11）”“认为 AI 无法替代人际互动和教师反馈（均值 3.29）”等因素，从“数据安全”“情感交互”维度，进一步降低学生使用 AI辅助日语学习的意愿。在隐私安全上，学生担心提交的日语作文等数据，会被工具滥用，存在个人学习信息泄露风险 。在情感交互层面，学生认为 AI 无法替代“真人教师的文化语境指导”。这种认知让学生对 AI 辅助学习的信任度降低，叠加其他阻碍因素，影响 AI 在日语学习中的推广应用。

四、结论与建议

（一）研究结论

调查发现，学习刚需、工具易用性与环境支持构成 AI 辅助日语学习的促进因素，而内容准确性存疑、依赖风险及环境限制形成阻碍。推广 AI 辅助日语学习，需在挖掘工具价值（满足学习需求、便捷教学 ）与规避风险（提升内容质量、规范使用）间寻求平衡才能实现高质量发展。

（二）实践建议

针对不同主体，可采取以下实践策略：学生应善用 AI 解决基础难题，同时通过真人交流与权威语料验证，规避依赖与准确性风险；教师需主动引导 AI 使用，在教学中融入“ AI+ 真人”协同训练，并传授“指令优化”技巧；开发者要针对日语特性优化内容，强化敬语、文化场景训练以提升工具适配性；院校应建立AI 使用规范，明确作业中AI 辅助边界，推动 AI 高效赋能日语学习。

课题项目：2024 年内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划课题“数智时代AI 赋能大学日语教学创新模式的构建研究”（NGJGH2024226）