思维导图在小学语文古诗文教学中的情境构建

引言：小学语文古诗文教学承担传承优秀传统文化使命，但现实教学中普遍存在情境缺失、内容碎片化等问题，学生在古诗文学习过程中往往缺乏深度理解和主动参与，难以实现知识内化和审美提升，思维导图具备放射性思维特点，能将抽象文字转化为具象图像，建立清晰知识脉络并构建丰富意境，有效促进学生从被动接受向主动探究转变，实现理解能力、表达能力和审美素养的全面进步。

一、思维导图在古诗文教学情境创设中应用和实践

以往古诗文教学经常流于形式化解读缺乏生动情境支撑，导致学生学习积极性不高，思维导图通过放射性思维结构将诗文核心意象置于中心位置，周围辐射扩展情境要素，构建立体多元情境空间。教师引导学生运用思维导图绘制诗文背景情境包括创作背景、历史环境等，帮助学生理解诗文产生语境，也可以指导学生描绘诗文意象情境，将诗中山水花鸟等意象图形化呈现形成直观视觉效果，学生参与思维导图绘制过程，能主动挖掘诗文情境要素构建完整情境画面，激发学习热情培养探究精神。

以二年级上册《望庐山瀑布》教学为例，教师引导学生绘制庐山瀑布中心思维导图，先在中心位置绘制瀑布主意象，然后向外辐射“日照香炉生紫烟”表现为阳光照射山峰烟雾缭绕景象，“飞流直下三千尺”表现为水流从高处垂直落下气势，“疑是银河落九天”表现为瀑布如天河倾泻壮观场面，学生在绘制过程中表现出浓厚兴趣，积极参与课堂讨论主动提出疑问和想法，学习积极性显著提高。学生绘制过程中教师适时补充庐山地理位置、庐山瀑布实景图片等资料，帮助学生构建完整庐山瀑布意境。

二、思维导图在古诗文教学内容整合中策略和方法

小学古诗文内容包含字词意义、意象关系等多层面知识，学生常因缺乏系统认知而理解困难，思维导图通过层级分支结构将诗文各要素有机联结，建立清晰知识框架帮助学生把握诗文整体脉络，使学生从零散记忆向系统理解转变，实现知识结构化组织和深度学习能力提升。教师采用主题辐射策略，将古诗文核心主题设为中心，向外延展关键词汇、重要意象等分支形成完整知识网络，也可以运用纵向联系方法将同主题、同作者或同意象诗文进行对比分析，促进学生融会贯通建立知识联系。

以三年级上册第六单元《望天门山》教学为例，教师指导学生构建天门山风景主题思维导图，中心设置天门山主题，一级分支展开“天门中断楚江开”表现天门山两山对峙中间江水穿流地理特征，“碧水东流至此回”表现江水流向变化奇特景象，“两岸青山相对出”表现两岸山峰隔江对峙壮观场面，“孤帆一片日边来”表现远处小船靠近日落处行驶点睛之笔，各分支下设置二级分支具体包括地理位置、景象特点等细化内容。学生通过绘制过程清晰把握诗文层层递进结构：先整体介绍天门山地理位置再具体描写江水流向特点，然后描述两岸山峰对峙景象，最终点缀远处帆船画面，思维导图将静态文字转化为动态图像，学生理解李白如何运用远 --- 近 --- 远视角变换技巧描绘天门山全景，感受诗人观察视角和表达艺术。

三、思维导图在古诗文教学审美体验中引导和拓展

以往古诗文教学经常偏重知识解读忽视审美培养，导致学生无法真正感受古诗文艺术价值，思维导图通过多元感官刺激方式为学生提供丰富审美体验途径。教师运用美感要素提取法引导学生通过思维导图提取诗文中意象、意境等审美元素，并使用不同色彩、线条表现其审美特质，可以采用审美创造法，鼓励学生在理解诗文基础上进行再创造表达个人审美理解，也可以实施审美比较法，指导学生运用思维导图比较不同诗文审美风格，培养审美辨识能力，思维导图重视情感体验，鼓励学生在绘制过程中融入个人情感，实现和古人精神共鸣。

以四年级上册第三单元《题西林壁》教学为例，教师指导学生绘制庐山多维视角审美思维导图，中心设置庐山主题，向外辐射横看成岭侧成峰表现不同角度观察山形变化，远近高低各不同表现距离位置影响观感差异，不识庐山真面目表现难以全面认识庐山本质，只缘身在此山中表现因处于其中而视野受限哲理。学生绘制过程中教师引导使用不同色彩表现庐山多变景象：远处用淡色表现轮廓模糊感，近处用浓色表现细节清晰感，高处用冷色表现俯瞰壮阔感，低处用暖色表现仰视巍峨感，通过视觉化处理学生体会苏轼运用移步换形艺术手法，表达认知局限和哲理思考。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生从单纯知识记忆向深度审美感知转变，培养敏锐的审美感受力和丰富的审美想象力，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：思维导图作为创新教学工具应用于小学语文古诗文教学，有效解决情境缺失、内容碎片化等问题。学生通过思维导图学习实现从被动接受向主动参与转变，从零散记忆向系统理解提升，从单纯知识掌握向深度审美感知发展。思维导图通过图文结合方式生动创设教学情境，系统整合教学内容丰富审美体验，学生学习积极性显著提高理解能力不断增强，审美感受力持续发展促进学生核心素养培养和全面发展。

参考文献

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[3] 郭雪梅 . 思维导图在小学古诗教学中的应用[J]. 课程教育研究, 2017.