基于美育树人的高中历史教学的审美建构策略

引言：当前高中历史教学仍存在重知识轻情感、重记忆轻体验问题，导致学生学习兴趣不高，历史思维发展受限。美育作为全面发展教育重要组成部分，其美感体验、审美培养功能与历史学科人文特质高度契合。基于美育树人理念构建历史教学审美策略，既符合新课程改革要求也满足学生全面发展需求。文章从史料美感挖掘、教学方法创新、教学资源整合三方面，探讨高中历史教学审美建构实施路径，希望能够促进学生历史学科核心素养提升。

一、挖掘史料美感，构建审美认知基础

历史教材中蕴含丰富美学元素，教师应当引导学生感受历史文献典籍中文字魅力与表达艺术。古代典籍如《史记》《资治通鉴》行文优美，既有史实记载又具文学价值。选取富含情感色彩片段进行品读，让学生体会言简意赅、辞藻华美文字特质。历史人物事迹中蕴含道德美学，教师应当通过解读历史人物情怀品格，引导学生感受崇高精神。如岳飞精忠报国、文天祥正气凛然，均体现中华民族精神气节。历史文物承载物质文明审美价值，教师应当引导欣赏青铜器纹饰、瓷器造型、建筑布局等工艺美学。分析兵马俑制作工艺，感受敦煌壁画色彩构图，体会古代工匠精湛技艺。历史进程本身具有辩证美学，教师应当引导学生领略历史发展规律美感。透过史实表象发现历史必然性，感受历史前进脉络中蕴含辩证思维魅力。

以高中历史必修下册第三单元第 6 课全球航路的开辟为例，教师应当多角度挖掘史料美感。从航海技术美学角度切入，引导学生欣赏指南针、星盘、航海图等航海工具精巧构造与实用功能统一美感。展示郑和宝船与哥伦布舰队模型，比较东西方造船技艺差异，感受不同文明智慧结晶。从探险精神美学层面引导，选取《郑和航海图》《哥伦布航海日记》精彩片段，品读探险家面对未知海域勇气与坚毅，感受人类探索精神崇高美。从地理发现艺术表现角度挖掘，展示文艺复兴时期绘制世界地图艺术性，欣赏地图制作工艺与美学价值。从多元文化交流视角引导，呈现大航海时代东西方物品交流图片，如我国瓷器、阿拉伯香料、美洲玉米等，感受不同文明审美特质。从历史意义审美高度提升，引导学生思考全球航路开辟对人类文明进程重大影响，体会历史转折关键节点震撼力与启迪性。通过多维度史料美感挖掘，学生不仅能获取知识更能体验航海探险精神魅力，培养宏大历史视野与人类文明共同体意识。

二、创新教学方法，营造审美体验情境

教师应当设计情境剧本组织学生模拟历史事件，体验历史人物心路历程。讲述法注重语言艺术表达，教师讲述应追求语调抑扬顿挫，节奏张弛有度选用生动修辞，设置悬念高潮以优美语言吸引学生注意力。探究教学法培养思维审美，设计开放性问题引导学生独立思考，通过多角度分析培养学生理性思维能力与逻辑美感。体验教学法强调亲身参与，组织角色扮演、历史模拟活动让学生亲历历史情境。辩论教学法彰显思辨魅力，围绕有争议话题展开辩论，培养学生批判性思维与表达艺术。多媒体教学注重视听感受运用音乐、影像等手段创设视听审美体验。选取经典历史影视片段，配合音乐背景形成视听盛宴，营造沉浸式历史氛围。

以高中历史必修下册第一单元第 1 课文明的产生与早期发展为例，教师应当运用多种创新方法营造审美体验情境。采用多媒体沉浸式导入，播放精心剪辑古代文明遗址航拍影像，配以宏大音乐，呈现尼罗河、两河流域、印度河以及黄河四大文明发源地壮丽景观，激发学生对古代文明美感直观体验。运用情境模拟法，将教室布置成古代集市场景，学生分组扮演不同职业角色，如农民、手工业者、商人以及祭司等模拟物品交换过程，体验早期文明分工合作与社会组织和谐美。随后采用实物体验法，带来仿制古代文字实物，如泥板、莎草纸、甲骨文复制品等，让学生亲手体验古代文字书写过程，感受文字创造智慧与艺术价值。然后运用探究讨论法，设置为何最早文明多发源于河流域问题，引导学生从地理环境、农业生产、人口聚集等角度展开分析，感受历史规律内在逻辑美。采用艺术创作法，请学生选择一种古代文明象征物，如埃及金字塔、巴比伦空中花园、印度雕像或中国青铜器，进行艺术再创作可用绘画、剪纸、泥塑等形式表现，在创作过程中深化对古代文明审美理解。通过多样化教学方法综合运用，学生能够在视觉、听觉、触觉等多感官体验中，全面感受古代文明产生过程审美魅力，建立对人类文明发展历程深刻认知与情感认同。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观, 为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、整合教学资源，完善审美实践体系

校内资源整合注重跨学科协同，历史学科可与语文、美术、音乐等学科合作，实现审美教育共同体。与语文学科协同，共同研读历史文学作品，与美术学科合作，解读历史美术作品。与音乐学科联动欣赏不同时期音乐作品，校外资源拓展拓宽审美实践空间，博物馆、纪念馆等场所为历史教学提供真实情境。组织参观当地博物馆，开展专题研学活动；邀请文博专家进校园，举办历史文物鉴赏讲座；组织红色教育基地参观，感受革命精神力量。网络资源利用打破时空限制，利用虚拟技术实现跨时空审美体验。运用信息技术模拟历史场景，如虚拟参观紫禁城。

利用网络平台观看世界著名博物馆藏品，通过历史纪录片欣赏拓展历史视野。社区资源开发注重生活化审美发掘社区历史文化资源，将历史学习融入生活。走访社区老建筑，追寻城市发展变迁，采访社区老人记录口述历史，参与社区文化活动，体验民俗文化魅力。教学资源有效整合，构建多元立体审美实践体系，使学生在广阔空间中获得丰富审美体验，实现历史知识学习与审美能力培养双丰收。

结论：基于美育树人理念构建高中历史教学审美策略，是促进学生全面发展有效途径。通过挖掘史料美感，学生能建立对历史审美认知，通过创新教学方法，学生能获得沉浸式审美体验。通过整合教学资源学生能参与多元审美实践。历史教学审美建构不仅促进学生学科核心素养提升，也培养其人文精神与审美能力。未来历史教学应进一步探索美育融入途径，完善评价机制，加强教师审美素养培训，构建更为科学完善历史教学审美体系。

参考文献

[1] 邱松梅 . 家国情怀视角下高中历史教学的美育培育 [D]. 贵州师范大学 ,2024.

[2] 冯胜松. 高中历史教学的美育融入策略研究[D]. 广西民族大学,2024.

[3] 何晔. 美育在高中历史教学中的渗透策略研究 [D]. 天津师范大学,2023.