新课标视域下小学数学跨学科学习活动实施策略探究

引言：随着教育改革深入推进，新课程标准强调培养学生核心素养与综合能力，小学数学跨学科学习成为现代教育重要趋势。跨学科学习打破学科壁垒促进知识融合，培养学生创新思维与问题解决能力，文章立足新课标理念探究小学数学跨学科学习活动实施策略，从目标定位、设计路径、优化方法三个维度展开探究，期望能够为教师开展高质量跨学科教学提供实践指导，推动小学数学教育质量全面提升。

一、新课标背景下，小学数学跨学科学习活动目标定位

新课标背景下小学数学跨学科学习活动目标定位应着眼于培养学生数学核心素养与跨学科思维能力，构建完整培养体系。跨学科学习活动目标需围绕数学学科本质进行设计突出数学思维培养、数学应用能力提升，使学生通过观察现象、提出问题、建立模型等过程形成解决实际问题能力，同时目标设定需强调学科间联系，引导学生从不同角度思考问题，促进知识迁移应用发展综合思维。目标定位需体现层次性与递进性，针对不同年级段学生认知特点设置适宜挑战，从简单认知到复杂思维，从基础应用到创新实践循序渐进培养能力。例如低年级侧重于生活情境中数学现象发现培养观察能力与兴趣，中年级引导学生探索数学与科学、艺术等学科联系发展分析能力，高年级则强调复杂情境中综合运用多学科知识解决问题能力培养。

跨学科学习活动目标定位还需注重实践性与创新性，将数学知识应用于现实情境，培养学生实践智慧与创新精神，通过设计贴近生活实际项目引导学生运用数学思维分析解决问题，体验数学价值。例如结合环保主题设计校园垃圾分类项目，学生需运用统计方法收集分析数据，应用几何知识设计分类容器，同时结合科学知识理解垃圾分解原理，融合美术元素进行宣传设计实现多学科知识融通应用。目标定位应突出情感态度价值观培养，引导学生形成正确学习观、数学观、科学观激发探究热情，培养团队协作精神提升社会责任感。

二、课堂教学中，小学数学跨学科学习活动设计路径

跨学科学习活动设计先需立足学生生活实际，创设贴近现实情境让数学知识自然融入多元学科体系，教师应当从教材内容出发挖掘学科关联点，构建知识网络形成系统整合，使各学科知识相互补充彼此促进。活动设计应注重问题引领围绕核心问题展开探究，激发学生思考欲望与解决问题热情，同时采用任务驱动方式设计开放性任务，引导学生主动探索、合作交流并动手实践。学习任务应具备层次性照顾不同学习水平学生需求，既关注基础能力培养又提供思维挑战，学习活动要整合多样化资源包括实物教具、信息技术等，为学生提供丰富学习支持。教师在活动实施过程中扮演引导者角色，适时提供必要支持与指导促进学生知识建构与能力发展，激发创造性思维培养解决复杂问题能力，使数学学习超越学科局限与现实世界建立密切联系。

苏教版三年级上册千克、克单元教学中，教师应当设计健康饮食主题跨学科活动，将数量关系与科学、语文学科自然融合。活动开始教师呈现各类食物图片与营养金字塔，引导学生讨论平衡饮食重要性建立科学认识，随后组织营养餐设计师任务，要求学生查阅食物营养成分表注意食物重量单位使用千克或克，理解二者换算关系。学生分组合作设计一周营养午餐食谱，计算每餐食材用量确保营养均衡。活动中学生需应用千克克概念解决实际问题：估测食材重量，进行单位换算，计算总重量等，融入科学知识学习食物营养成分与人体健康关系，结合语文学习撰写食谱说明，练习说明文写作技巧。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、教学评估后，小学数学跨学科学习活动优化方法

跨学科学习活动评估后优化应建立在全面反馈基础上，通过多元评价手段收集学生学习情况找出活动实施中存在问题。优化过程先应关注目标达成度，分析学生知识掌握程度与思维发展状况调整活动目标与内容设计，需针对学生差异进行个性化调整，为不同基础学生提供适切支持，既照顾学习困难学生又满足优秀学生发展需求。活动内容优化应注重情境真实性与问题挑战性，使学习任务更贴近现实更具探究价值，实施过程优化需关注师生互动质量，调整引导方式增强学生主体性与参与度。评价方式优化则应强调过程性评价与多元主体参与，关注学生全面发展，资源优化也十分重要，教师应当根据评估结果补充必要学习材料引入更适合跨学科探究技术工具，创设更有利于合作探究环境。

苏教版五年级上册小数乘法和除法单元教学评估后，教师发现学生虽能进行计算但缺乏实际应用意识，且对环保问题兴趣浓厚，据此优化设计节水小卫士跨学科主题活动，将小数运算与科学、语文、品德学科融合。活动开始引导学生调查家庭用水情况包括洗手、洗澡等日常用水量，记录并计算家庭每日、每月总用水量应用小数乘法，分析不同节水措施可节约用水量，应用小数除法计算节水百分比。学生通过计算发现问题感受水资源珍贵，结合科学知识学习水循环过程与水资源保护，利用语文写作能力制作节水宣传手册，从品德角度思考资源保护责任。评估实施后发现部分学生数据收集不准确，教师优化提供规范记录表格，有学生计算困难增设同伴互助环节，学生创作节水标语积极性高增加成果展示与交流机会。通过评估—优化—再实施循环活动更贴合学生认知特点与兴趣需求，使小数运算学习更具实践意义同时培养环保意识与社会责任感，实现知识应用与价值观培养双重目标。

结论：新课标视域下小学数学跨学科学习活动实施策略探究表明，科学目标定位是活动开展前提，创新设计路径是活动实施关键，优化方法应用是活动提升保障。通过明确目标定位使跨学科学习活动方向清晰，通过创新设计路径使活动内容丰富多元，通过科学评估与优化使活动质量不断提升。在实践中教师应注重学科间知识关联，强化实践体验关注学生差异，促进知识融通培养学生综合素养。未来探究应当进一步探索跨学科学习评价体系构建，深化课程资源开发利用推动教师专业发展，为小学数学教育改革提供更多实践参考。

参考文献

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[2] 林小玉 . 新课标下小学数学跨学科教学路径 [J]. 家长 , 2025(15).

[3] 余盛伟 . 新课标下小学数学跨学科教学路径探究[J]. 2024.