初中地理教学初中生创新思维的培养研究

一、引言

初中是学生思维发展的关键期，这个时期的教育对学生思维方式的形成和创新能力的开发起着举足轻重的作用。地理是初中教育系统中的一个重要部分，它涉及地球地形、气候环境、人文社会等方面的内容，不仅包括严谨的科学知识，还包括灵活的实际运用能力，这为培养学生的创造性思维开辟了广阔的天地。因此对初中地理初中生创造性思维的培养进行深入的研究，既顺应新课改的需要，又有利于学生更好地适应社会的发展。

二、初中地理教学初中生创新思维培养现状

2.1 教学方法现状

目前，初中地理课堂教学模式单一并且教学手段单一，大部分教师仍然采用“讲授法”，即以教师为主体，以黑板、PPT 等形式将知识单向地传授给学生，而学生只是被动地接受和死记硬背。比如，在“气候类型”的教学中，老师常直接列出各种气候类型的分布范围、特点和原因，学生们只是把知识点记下来，缺少独立的思维与探索的机会。

2.2 学生思维现状

从学生的视角出发，目前初初中生在地理学习过程中存在着被动思维和创新意识不足的现象。长期以来，学生在学习过程中一直是被动地接受知识，养成“依赖教师”的思维方式，在面对地理问题的时候，学生的第一个反应就是查阅书本，或者等着老师解释，没有积极地去想办法。

2.3 存在问题及原因分析

从教学方式和学生的思想状况来看，目前在初中地理教学中，学生在培养创造性思维方面，出现了如下几个问题：一是教学内容脱离了生活，老师过分强调课本知识的讲解，忽略了地理知识在现实生活中的运用，这就造成学生很难把知识向创新能力的转变。二是评估制度比较简单，大部分学校仍然把考试结果当作衡量学生地理学习成效的一个重要依据，忽略了学生的思维过程、实际能力和创造性意识等方面的评估，学生的创造性思维难以得到更好的激发[1]。

三、初中地理教学中培养学生创新思维的策略

3.1 革新教学方法

以“问题”为中心的教学方法，通过设置开放性的、探究性的地理问题，促使学生积极地进行思维活动，培养学生的思维能力。比如，在讲授“城市化”的时候，老师可以问：“城市化对都市来说是什么机会与挑战？怎样才能达到可持续的城市化？”引导学生从经济、环境和社会等多方面进行思考，发展发散思维。

在教学中，教师把学生分成几个小组，让他们以一个特定的话题进行研究。例如在教学《等高线地形图》时，请小组合作画出当地一座山的等高图，并对这一地区的农业和交通状况进行分析，在合作过程中，学生通过交流讨论、分工协作，不断碰撞思维火花，进而提升创新能力。

3.2 巧用教学资源

地理教学资源是丰富多彩的，教师要对这些资源进行有效的开发和利用，以支持学生的创造性思维。一方面，可以借助地理记录片、卫星地图和虚拟仿真软件等多媒体资源，使地理知识形象化和形象化。比如，在讲授“板块运动”的时候，可以播放《地球脉动》中由板块运动引起的火山和地震的画面，也可以通过虚拟的模拟软件对板块的撞击进行模拟，使学生对地理现象的产生机理有一个直观的认识，从而提高学习的积极性 [2]。另一方面，还可以引进生活中的地理资源，使教材中所学的内容联系到现实生活中去。例如在教学《天气和气候》时，请同学们注意当地一星期内的天气情况，并把温度、降雨量和风力等资料记录下来，分析天气变化对人们出行、农业生产的影响，引导学生从生活中发现地理问题，培养创新思维。

3.3 开展实践活动

地理观察是一种普遍的实践方式，比如，在解释“地球的公转”时，教师就可以让学生们在不同的季节对太阳的正午高度角进行观察，对其所蕴含的地理规则进行记录，从而使学生在实际操作中深刻认识到地球的公转。实际调查可以使学生更接近大自然，更好地了解地理环境的本来面目，例如教学“地形地貌”时，引导学生到当地的山区、河流等地，考察其地形特点，分析其成因，并就如何保存本地的地形、地貌等提出意见，使学生的创造性思维与动手能力得以同时提高。

3.4 构建多元评价体系

在教学过程中，要建立一套科学合理的评估制度，以促进学生创造性思维的发展。第一，在评估的内容上要多样化，既要注重学业成绩，也要注重课堂表现、实践效果以及创新项目等。比如，在对“城市化”知识的学习成效进行评估时，不仅要用考卷来检验学生对知识的掌握情况，还要对学生在小组研究中的表现、提出的城市化可持续发展规划的创新能力进行评估。

第二，评估的主体要多样化，在教师的评估之外，还要引进学生的自我评估和互评，使学生能够更好地参与到评估的过程中来。比如，在做完一次地理调查之后，教师要求学生做自我评估，对自己在活动中的优缺点进行反思，然后请组里的成员互相评价，并给出一些改善的意见，最终在老师的指导下，对学生的学习效果进行了全面客观的评估。

结语​

在初中地理课堂上，学生创造性思维的培养是一个长期性的系统工程，需要教师、学校、学生三方合力。在今后的初中地理教学过程中，老师们要进一步改变自己的教学理念，对教学方式进行改革，将学生的实际情况与地理科的特征相结合，制定出一套科学有效的教学策略，为培养学生的创造性思维营造一个有利的教学氛围。

参考文献：

[1] 王玉静 . 基于地理思维能力培养的初中地理单元教学设计研究[J]. 中学地理教学参考 ，2022，（19）：I0011-I0011.

[2] 刘钰 . 初中地理教学中的案例设计研究——基于综合思维培养视角 [J]. 中学地理教学参考 ，2021，（24）：33-34.