三全育人视角下高校体育课程对同学健康价值观的塑造研究

当今时代，健康与教育的融合成为高等教育发展的关键命题，随着社会对复合型人才需求的激增，高校体育课程不再局限于强身健体的基础功能。健康价值观作为学生全面发展的核心要素之一，其塑造在高校教育中愈发凸显重要性。传统体育教学模式在这一关键任务上存在明显短板。在创新教育理念不断涌现的浪潮下，三全育人理念为高校体育课程改革带来新曙光。如何借助这一理念，深度挖掘体育课程的育人潜力，使学生在体育锻炼中形成正确健康价值观，成为高校体育教育领域亟待探索的前沿课题，也将开启高校体育课程育人的崭新篇章。

一、三全育人理念与高校体育课程

（一）三全育人的内涵解析

全员育人意味着高校中的老师、行政人员、后勤职工等全体成员均为育人主体，老师通过课堂传授知识与品德；行政人员以高效管理和服务展现规范与责任；后勤职工则用优质校园环境保障同学生活学习舒适度，共同为同学成长提供全方位支持。全过程育人是从同学入学至毕业，涵盖基础课程学习、专业深化、实践锻炼、毕业设计等各个阶段，持续引导同学树立正确价值观与人生观，使其在不同时期均能获得针对性教育滋养。全方位育人强调从教育的空间维度出发，将德智体美劳等多方面教育有机融合，课堂教学、校园文化活动、社会实践、网络教育平台等都成为育人载体，相互交织形成育人网络。这种全员、全过程、全方位的紧密结合，为同学全面发展创造了完整且系统的教育生态，使其在知识、能力、情感、品德等多维度均能得到充分培育与塑造。

（二）高校体育课程的育人定位

高校体育课程在三全育人框架中有着不可替代的独特性，与偏重理论知识的学科不同，体育课程以身体活动为核心媒介开展教育活动。在促进身心健康方面，体育课程通过多样化的体育项目训练，提升同学身体素质，如耐力、力量、敏捷度等，同时释放心理压力，预防心理疾病，增强心理调适能力 [1]。在品德养成上，体育竞赛规则可以培养同学遵守纪律与公平竞争意识；团队体育项目可以促使同学学会协作互助，增强集体荣誉感；长期体育训练可以锤炼同学坚韧不拔、勇于挑战与克服困难的意志品质。另外，体育课程可与其他学科相互补充，相互结合，例如体育与医学学科结合，可让同学深入理解运动保健和运动解剖学的相关知识；与文化学科协同，从体育历史、体育文学、民俗学等方面结合，多学科研究体育学科，可以丰富同学文化底蕴，与企业职业要求的素质和能力培养，可以提高同学们的企业竞争力和自己的核心竞争力，共同助力同学全面成长与综合素质提升，提高高校育人质量。

二、高校体育课程在同学健康价值观塑造的现状和不足

（一）高校体育课程在健康价值观塑造的现状

目前，大多数高校体育仍已田径、篮球、足球等传统项目为主，普遍缺少如攀岩、射箭等新兴体育，尽管很多高校意识到体育课程在学生健康价值观塑造中的重要性，不断丰富体育课程内容，增加了如武术、太极拳、舞龙舞狮、射箭等传统体育项目以及如瑜伽、健美等新兴的体育项目，尽量满足学生多样化的学习需求。同时，积极开展校园体育活动，举办运动会、体育文化节、体育运动季、趣味活动等，以提高学生的体育参与度。虽在丰富教学内容，但是由于体育器材、体育场地和师资等方面的原因，很多新兴的项目无法开展，有些学生找不到自己喜欢的运动项目，可能就不积极参与，除了体育课程教学内容以外，校园体育文化也是一个影响学生健康价值观的原因之一，很多高校不重视体育，没有营造一个积极参与运动的校园氛围，大部分学生只是上体育课运动，平时运动十分有限，体育社团、体育比赛也从不参加，缺少参与运动的机会，健康价值观难以形成和得到巩固，这也是无法切实形成面向人人、人人参与和人人喜欢的体育文化，健康行为难以延续。这也是多数高校一直进行教学改革的重要原因之一。因此，现在的体育课程注重学生学习自主性和参与性，教学内容多样化，逐渐改变课程单一化与缺乏个性化的现象，增强了学生的积极性，但是还是有很多因素是影响学生健康价值观的塑造，整体来讲，高校在健康价值观的塑造方面在不断进步和完善的。进而影响了这部分学生健康价值观的塑造。

（二）高校体育课程在同学健康价值观塑造中存在的不足

1. 课程内容深度不够

体育课程是高校学生掌握体育知识和提高运动技能最直接的方式。大多数高校的体育课程普遍侧重运动技能的传授，对健康知识、健康理念的讲解不够深入，缺乏系统性学习（如科学锻炼方法、运动损伤预防、心理健康等），这些大多数停留在表面，健康理论知识严重缺失，特别是营养学、运动生理学、心理健康等理论未融入到课程里面去，学生难以理解运动与健康的深层联系，导致很多学生出现只是为了得到学分而运动的行为，再加之，体育课程教学理论知识所占课时过少，课堂上能学到的理论基础知识十分有限，以第二课堂辅助学生掌握体育理论知识和运动技能的提高，但是第二课堂过于松散，课外活动与教学目标脱节，健康文化氛围相对薄弱，难以形成“课内引导—课外实践”的联动机制。教学效果不是很不理想，未能充分挖掘体育课程在塑造健康价值观方面的潜力。

2. 全员育人落实不够到位

目前高校课程改革的重点育人，无论是行政人员、辅导员、教师还是领导都参院其中，体育课程是体育老师是课程的核心，但是辅导员、心理健康老师、医护人员为形成协同育人合力，导致健康价值观的渗透仅局限于课堂，课堂以外无法兼顾。学生是体育课程的学习者，是健康价值观塑造的主体，在课程设计、活动组织中的参与性决定了他们的行为，然而学生普遍参与性不强，只是完成教师交代的学习任务，缺乏自我教育和同伴教育的认识和行为。学校教育固然重要，家庭教育不容忽视，家庭对学生的健康习惯的养成也是有积极的作用，社会体育资源与高校体育资源之间联动性不足，难以形成育人闭环。

3. 全过程育人缺乏连贯性

体育课程在不同年级之间的衔接不够紧密，未能根据学生不同阶段的身心特点和需求，系统地开展健康价值观教育，很多高校体育必修课开设于大一、大二年级，大三、大四体育课，学生健康价值观的培养无法延续，未形成良好的运动习惯。另外，体育学科与其他学科（如心理学、营养学、医学等）的跨学科融合不够深入，学生的健康知识的储备不足，存在碎片化学习的现象。在体育课程教学过程中，教师制定的教学计划和考核是按照学期进行的，以体能和运动技能的掌握程度作为考核指标，缺乏对学生长期健康行为（如心率变化、心理健康状态、运动频率等）的动态追踪和反馈，未建立完善的评价机制和反馈机制，所以在体育课程育人的过程中缺乏连续性。

4. 全方位育人资源整合不够

全方位育人需要家庭教育、学校教育和社会教育等资源相互配合、相互促进，形成育人合力。家庭教育是基础，为学生提供了良好的家庭体育环境和氛围，家长应多引导学生积极参加体育锻炼，安排锻炼时间，必要时和学生一起运动，以身作则，引导学生养成良好的生活习惯和运动习惯。高校是大学生接受教育的重要场所，在培养学生的体育价值观有着重要作用。学校已将体育教育纳入学生人才培养的全过程，通过开设丰富的体育课程、举办体育比赛、运动会、体育社团等多种课外活动，让大学生在不断的实践中体会体育带来的乐趣，深刻理解体育的内涵，培养大学生的团队合作精神和竞争意识，在实践中理解体育健康理论知识，体育与健康、社会、人生等之间的相互关系，从而让他们形成正确科学的认知和良好的习惯。社会是大学生在家庭和学校以外的教育，拥有广阔的教育资源，参加社区活动、体育赛事、社会文化活动可以让大学生了解更多的文化和体育活动，体会其中的快乐，激发学习热情和乐趣，为大学生提供了广阔的社会背景。

三、高校体育课程对学生健康价值观的塑造机制

（一）课程教学内容的价值渗透

在篮球比赛中，严格的犯规规则教育同学遵守纪律、尊重对手，使他们明白在追求胜利的同时必须遵循公平公正的原则，这有助于构建同学诚实守信、尊重他人的健康价值观。而体育精神故事则犹如一盏明灯，照亮同学内心深处对健康价值的认知[2]。像马拉松运动员挑战极限、永不放弃的故事，让同学深刻理解坚韧不拔、勇于挑战自我是健康精神的重要组成部分。不同体育项目对体能、技巧和策略的要求，使同学认识到健康不仅是身体无疾病，还涵盖了良好的运动能力、应变能力以及对自身身体机能的精准掌控。这些丰富的课程教学内容从多个角度潜移默化地影响着同学，拓宽了他们对健康多元维度的理解，引导他们树立全面且积极的健康价值观。

（二）教学实践活动的价值引导

在团队竞赛里，如足球比赛，同学们为了共同的目标而拼搏，彼此之间相互信任、相互配合，传球、助攻等协作行为培养了他们强烈的合作意识。每个队员都清楚自己的角色和责任，明白只有团结一心才能取得胜利，从而深刻领悟到团队合作对于个人和集体健康发展的重要性[3]。而竞争观念也在团队竞赛中得以强化，面对对手的挑战，同学们学会在规则范围内全力争取胜利，这种竞争意识促使他们不断提升自我、突破极限，同时也让他们明白在竞争中要保持良好的心态和体育道德。小组训练活动中的困难与挫折是同学成长的磨砺石。当同学在训练中遭遇技术瓶颈或体能极限时，通过教练的引导和自我的坚持努力去克服，他们逐渐培养起面对挫折的健康心态，懂得挫折是通往成功的必经之路，应以积极乐观的态度去应对，这种心态的养成对于他们在未来生活中面对各种困难时保持心理健康和坚韧不拔的品质具有极为重要的意义。

四、基于三全育人的体育课程优化策略

（一）老师队伍建设的强化举措

高校应开展多元化的专业培训，培训内容不仅涵盖体育专业技能的更新与提升，还应深入到教育心理学、德育教育等领域，使老师能深刻理解体育与同学全面发展的内在联系，从而在教学中有意识地渗透健康价值观教育。组织关于“体育与心理健康促进”的专题培训，让老师掌握如何通过体育活动缓解同学压力、增强心理韧性的方法 。鼓励老师分享在体育教学中融入育人元素的成功经验与案例，共同探讨遇到的问题与解决方案。可以设立校内体育教学论坛，邀请教育专家参与点评与指导，拓宽老师的教育视野。同时，建立老师教学反思机制，引导老师定期回顾自己的教学过程，分析其中育人环节的成效与不足，以便及时调整教学策略，更好地将三全育人理念贯穿于体育课程始终，确保老师在每一堂体育课、每一个教学环节都能精准且有效地对同学健康价值观进行塑造。如图1 所示：

图1 高校体育课程对健康价值观的塑造机制与优化策略

（二）教学环境与资源的整合利用

整合校园体育设施与体育社团资源，能够为高校体育课程塑造同学健康价值观营造全方位的良好氛围，在体育设施方面，学校应合理规划与优化各类场馆、场地的使用安排，设置专门的体育文化展示区，在体育馆内展示体育明星的励志故事、体育赛事的精彩瞬间以及健康运动的科普知识等，让同学在使用体育设施的过程中随时受到健康体育文化的熏陶。鼓励社团开展多样化的体育活动，如举办体育文化节、趣味运动会等，吸引更多同学参与其中 [5]。社团活动不仅能提高同学的体育技能，还能在组织与参与过程中培养同学的领导能力、团队协作精神和创新意识。建立社团与体育课程的互动机制，如将社团活动成果纳入体育课程考核的加分项，或者让体育课程为社团活动提供专业指导，实现两者相辅相成，共同为同学营造浓郁的体育文化氛围，从校园的各个角落、各个层面全方位地促进同学健康价值观的形成与巩固。

在三全育人理念的光辉映照下，高校体育课程成为塑造学生健康价值观的有力引擎，对学生健康价值观的塑造具有重要意义。通过对其内涵与定位的深刻剖析，以及对课程教学内容、实践活动、教师队伍、教学资源等多方面的深入探究，构建全员参与的体育育人过程，全过程的体育课程体系以及整合全方位的体育育人资源，能够有效解决当前高校体育课程在塑造学生健康价值观方面存在的问题，充分发挥体育课程的育人功能，清晰展现出高校体育课程在促进学生身心健康、品德培育等维度的独特效能。这不仅为高校体育教育改革提供了明晰的方向，也为学生个体的全面发展筑牢根基。未来高校体育课程应持续深耕，让健康价值观在学生心中生根发芽，为社会培育更多拥有健全人格与强健体魄的栋梁之材。

参考文献

[1] 李胜恒 .“三全育人”视角下高校化工专业体育课程实施路径[J]. 化学工程 ，2023，51（04）：105-106.

[2] 樊姝皎 .“三全育人”视角下思政教育融入高校体育教育专业体育游戏课程的教学设计与实践 [J]. 青少年体育 ，2022，（10）：37-39.

[3] 杜志娟 ， 赵光勇 .“三全育人”视角下高校大学体育课程思政建设的困境与对策 [J]. 体育科技 ，2022，43（03）：129-131.

[4] 肖东林 ， 魏玉琴 ， 王蓉 ， 等 . 基于“三全育人”理念下的高校体育教学改革 [J]. 健与美 ，2024，（11）：141-143.

[5] 胡毓霞 . 三全育人理念下高校体育课程思政创新模式的构建与实践 [J]. 湖北开放职业学院学报 ，2023，36（22）：10-12.

基金项目：广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会 2023 年度课题《重点项目（“三全育人”理念下高职院校体育课程育人实施路径研究）》，项目编号：2023K013。