四有五学‘ 学习中心课堂’ 在农村初中历史教学中的应用

一、引言：改革缘起与理念内涵

面对国家核心素养导向与区域“学习中心课堂”建设要求，农村初中亟待突破教学困境。石首市新厂镇初级中学（以下简称“新厂中学”）基于“先学后教，以学定教”理念，构建了“四有·五学”课堂模式。“四有”界定理想课堂特质：有趣（激发内驱）、有效（目标达成）、有人（学生本位）、有序（流程科学）。“五学”则提供实操路径：导学（目标导入）、悟学（自主先学）、助学（同伴互助）、促学（教师点拨）、成学（检测反馈）。本文旨在结合农村初中历史教学特点，探讨该模式的实施策略与成效。

二、“ 五学” 路径在历史教学中的实施策略

历史学科的人文性与思辨性要求教学模式兼具生动性与深度。

（一）导学：创设情境，明确目标

教师需创意导入，取代平铺直叙。如讲授《百家争鸣》时，可设问：“若身处春秋战国，你倾向哪家思想？”辅以视频或漫画，激活学生兴趣。同时清晰展示可测的学习目标，如“能列举主要学派及其主张”，使学习方向明确。

（二）悟学：自主先学，发现问题

学生在导学案引导下独立阅读教材，完成基础梳理（如填写百家思想表格），并记录疑问（如“法家为何受统治者青睐？”）。教师巡视了解学情，收集共性难题，实现“以学定教”，培养自主学习习惯。

（三）助学：合作探究，互助解惑

针对共性疑问或教师设计的探究题（如“比较商鞅变法与王安石变法”），开展小组讨论。异质分组中，“师友”互帮、集体研讨，不仅解决知识难点，更锻炼协作与历史思维能力，变“被动听讲”为“主动探究”。

（四）促学：精准点拨，深化认知

教师针对讨论后的重难点精讲，如辩证分析“独尊儒术”的影响，或梳理事件因果链条。讲解需具概括性，引导学生从史实上升到史识，

实现深度学习。

（五）成学：检测反馈，巩固升华

通过分层检测（基础题 + 拓展题）或多样化任务（如绘制宋代经济图），检验目标达成。及时反馈帮助学生查漏补缺，完成知识内化。

三、“ 四有” 特质在历史课堂中的价值彰显

“五学”流程有机落实了“四有”特质。

1.实现“有趣”：情境导入、角色扮演、多媒体运用让历史知识生动化，激发农村学生好奇心和参与感。

2. 保障“有效”：目标导向与检测反馈形成教学闭环，教师依学情调整策略，确保知识掌握与思维培养落到实处。

3. 落实“有人”：“悟学”尊重个体差异，“助学”促进互动，“分层检测”关照不同需求，使每个学生获得关注与发展。

4. 体现“有序”：“五学”环节符合认知规律，由浅入深、从个体到协作，保障教学流程清晰、学习过程顺畅。

四、实践反思与展望

“四有五学”模式在新厂中学历史教学中初见成效，学生学习积极性与学业成绩有所提升。然其挑战亦不容忽视：一是教师需提升教学设计（如导学案质量）与课堂调控能力；二是大班额下难以全面关注每个学生；三是需优化小组建设以提升互助实效。

未来，学校应通过加强校本教研、深化课例分析、完善评价机制，持续优化模式实践。该探索为同类农村初中提供了课堂转型的参考，有助于推动农村教育质量整体提升。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育历史课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 石首市新厂镇初级中学. “四有·五学：学习中心课堂新实践”内部资料 [Z]. 2025.