核心素养导向下初中数学课堂教学模式探究

引言：

《义务教育数学课程标准》明确提出要以“三会”作为核心来开展数学教学工作，重点聚焦于对学生数学核心素养的培育，这意味着初中数学教育朝着“素养育人”方向的转型已然步入关键时期，然而在实际的教学过程当中，部分教师受到传统理念以及模式的限制，过于注重知识点以及应试技巧，导致数学学习与生活相互脱节，核心素养的培养难以得到有效落实，学生缺乏解决实际问题的能力，以至于难以适应发展的需求。初中数学作为基础教育的核心学科，承担着培养多种关键素养的关键使命，突破传统教学的局限、构建符合核心素养培养目标的课堂教学模式成为了当前改革的核心议题，鉴于此，本文以初中数学教材作为载体，结合具体的教学案例，从教学目标的重新构建、内容的整合、方法的创新以及评价体系的优化这四个维度出发，深入剖析核心素养导向下初中数学课堂教学模式的构建路径，为一线教师提供一定的参考，推动数学核心素养可融入课堂教学之中。

一、核心素养与初中数学教学的内在联系

数学核心素养是指学生于数学学习进程之中所塑造而成的关键能力以及必备品格，其包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析这六个维度，并且与初中数学教材里的“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”这四大板块深度融合在一起。

以七年级上册“有理数”的教学作为实例，当学生理解概念以及进行运算的时候，他们要掌握运算方面的技能，而且还要借助数的抽象特性来培育数学抽象素养，在剖析有理数大小比较规律的过程中，学生可锻炼自身的逻辑推理能力，可以看出，以核心素养为导向的教学是从知识传授朝着能力与品格培养的转变，而教材为这一转变提供了素材方面的支撑。

二、传统初中数学课堂教学模式的局限性

传统课堂多数采用“教师讲解—学生模仿—习题巩固”这样的模式，虽说可以让学生较快地掌握知识点，然而在核心素养培养方面有着十分突出的欠缺之处：

（一）教学目标聚焦知识，忽视素养培育

传统教学把“掌握知识、应对考试”当作核心，就像八年级下册“二次函数”的教学，教师把重点放在解析式求解、图像绘制以及性质记忆方面，让学生反复去练习同类的习题，然而却没有引导学生去思考“二次函数怎样描述现实变化关系”，使得学生很难形成数学建模素养，没办法把知识和生活建立起关联。

（二）教学内容脱离实际，缺乏整合性

传统教学在对教材的运用方面，仅仅停留在“逐章逐节讲解”这样较为浅显的层面，并没有可深入挖掘知识之间的内在联系以及实际所有的价值，就拿七年级下册“平行线的性质与判定”这部分内容的教学来说，教师只是单纯地围绕课本上的例题来展开教学活动，没有把生活中像“楼梯扶手与地面的平行关系”这类场景与之相结合，也没有将其与后续的“三角形内角和”“平行四边形性质”等内容进行有效的衔接。如此一来，使得学生所掌握的知识处于碎片化的状态，很难构建起一个系统的体系，对学生直观想象素养的培养造成了一定程度的限制。

三、核心素养导向下初中数学课堂教学模式的构建

依据教材特性以及核心素养的要求，架构起一种囊括“目标引领、情境创设、剖析实践、评价反馈”这四个环节的教学模式，把六大核心素养全面融入到教学的整个过程之中。

（一）教学目标重构：锚定知识与素养双维度

摒弃“知识本位”观念，依据教材来明确知识目标与素养目标，就八年级上册“一元二次方程的应用”而言，知识以便“掌握运用列方程解决实际问题的具体步骤，可求解增长率、面积类问题”，素养以便

“借助分析数量关系来培育数学建模素养，借助解方程提升数学运算素养，借助对答案的验证发展逻辑推理素养”，以此保证核心素养培养不会仅停留在表面形式。

（二）教学内容整合：联结教材与生活，构建知识网络

教材内容整合主要从两个方面着手：其一为“教材知识与生活实际整合”，就像七年级下册“数据的收集、整理与描述”这一教学内容，引导学生围绕“校园学生每日体育锻炼时间”展开实践活动，设计问卷以此培养数据分析素养、收集数据来提升实践能力、整理数据以锻炼直观想象素养、分析问题发展逻辑推理素养，让学生体会到数学的实用性，其二是“跨章节知识整合”，比如八年级下册“平行四边形的性质”教学，先对七年级下册“平行线的性质”“三角形全等判定”进行回顾，接着引导学生借助“剪拼三角形得平行四边形”来剖析性质，借此培养直观想象与逻辑推理素养，最后关联后续“矩形、菱形”的学习，构建起“四边形”知识体系，帮助学生形成系统的知识结构，提升数学抽象素养。

（三）教学方法创新：立足探究，激发学生主动性

结合教材运用“情境教学法”、“小组合作剖析法”以及“动手操作法”等教学方法，以“三角形内角和定理”的教学作为实例，教师创设这样一个生活情境：建筑工人在搭建三角形支架时，怎样可迅速验证三个内角和是否合理呢？以此来引发学生的思考，接着组织学生开展小组合作，借助剪拼内角、测量以及利用平行线推理等手段自主剖析该定理，最后各个小组展示剖析成果，教师再进行补充点评，让学生在自主剖析的过程中掌握知识并且提升素养。

四、核心素养导向教学模式的实践效果与反思

（一）实践效果

在应用此模式之后，学生的学习状态以及能力呈现出较大的改善态势：其一，学生的学习兴趣有所提高，在课堂之上，主动提出问题并且参与剖析活动的学生数量有所增加，而且在作业里出现了更多与生活相结合的创新性解题思路，其二，学生的核心素养得到了有效的发展，当面对如“社区停车规划”以及“家庭开支分析”等实际任务的时候，可熟练运用数学抽象、数据分析以及数学建模等能力，有较强的问题解决能力。

（二）实践反思

在实践进程当中也出现了一些问题，有部分教师对于核心素养的理解仅仅停留在理论方面，很难把它充分地融入到教学当中，以及部分基础较为薄弱的学生，在自主剖析的过程里容易产生畏难的情绪，这就需要更多的个性化指导，未来要借助开展核心素养专题培训以及设计分层剖析任务等办法来完善这种模式，以此保证素养培养可涉及到全体学生。

五、结语

以核心素养为导向的初中数学课堂教学模式，属于对传统教学的一种革新举措，借助对目标给予重新构建、对内容加以整合、对方法进行创新以及对评价实施优化等方式，可把核心素养的培养融入到教学的整个过程之中，促使学生在掌握知识之际，形成适应终身发展所需的关键能力以及必备品格。未来要结合实践持续探索并完善，为基础教育改革背景下的初中数学教学提供更多的参考范例。

参考文献

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