激发学生学习兴趣之情景表演

1. 前言

对于中国学生来说，英语是一门外语，学习这门语言一般都拘泥于课堂上的时间，因为没有良好的语言环境，在课下进行运用的机会少之又少。这对于掌握并运用这门语言造成极大的障碍。而课堂的利用率就显得十分重要。因此，如何充分的利用课堂，将学生带入真正的英语世界，让学生体验英语的运用将会大大提高学生対英语的学习兴趣和学习效率。

2、何为“情景表演”

情景，有两层意思：一是指景物，场景和环境；另一层是指人物，情节及由场景，景物所唤起的人物情绪和内心境界。“情景表演”就是在教学中充分形象，创造具体生动的场景，通过表演激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

3、运用情景表演的依据

3.1 学生的特点

小学至初中的学生年龄比较小。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新事物，喜欢形象生动的东西，喜欢引人注意。重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维也不强。他们爱玩，爱唱，爱游戏，爱活动，也乐于表现自己。因此，老式的“满堂灌”，枯燥的“老师讲，学生听”并不能满足他们的求知欲，也不能引起他们的兴趣。而“情景表演”则完全迎合了学生们的课堂需求，并能及大地激发学生对于英语学习的兴趣。

3.2 符合英语教学的基本原则

为了提高英语教学质量，我国教育专家提出了四个基本原则：交际性原则、听说领先的

原则、情景教学的原则、趣味性教学的原则。创造具体而生动的情景，准备各种道具、图片、实物，让学生在情景中进行表演，使学生感到在那样的情况下必须讲英语，必须认真听英语，并且通过表达自己、从自己与他人的表演中掌握知识，获得乐趣。因此，情景表演完全符合英语教学的四项原则。

3.3 符合中小学教材特点

经过教材改革，新版中小学英语教材摒弃了以往长篇出现的文章和大量乏味的练习。取而代之的是生动活泼的画面，贴近生活的趣味对话，学生关注的热点话题，和短小诙谐的幽默笑话。情景表演，也只有情景表演才能将这些形式的内容表现得淋漓尽致才更适合新版教材。

4、情景表演与激发学生学习兴趣的关系

兴趣，是求知的先导。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 .”因此，在教学过程中教师激发学生的学习兴趣是特别重要的。情景表演不仅能吸引学生的注意力，而且能激发学生内在的表演欲望和潜能。尤其是低年级学生，特别喜欢表演。那么，教师就满足他们的需求。激发他们的兴趣，让他们在情景表演中了解语言，掌握语言，体验语言，运用语言，并获得一种学习的成就感。例如，低年级学生学习了几种职业的单词。可以让他们戴上头饰或穿上象征各种职业的服装，一边模仿各种职业的动作一边说表示职业的单词。“I am a driver”并用手做开车状。这样，情景表演克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力，学生也一定兴趣浓厚。

5、情景表演的多种形式

5.1 实物

选择贴近学生生活的物品并将这些物品呈现在学生眼前，学生们会感到很亲切，从而使学生兴趣大增。激起学生想继续学习的欲望。例如，在一节学习各种水果单词课上，可以在开始之前准备将要学到的水果。可以是又大又红的苹果，黄橙橙的橘子，漂亮的鸭梨，粉嫩的水蜜桃。当教师将它们呈现在学生眼前时，学生们会“哇”。然后回想“老师要做什么呢？”这样就唤起了学生的好奇心，然后导入新课，引出这些水果的单词。

5.2 图片

图片，也是较直观的物品。学生通过看图片，形象思维会加深，这有助于加深对知识的记忆。图片可以教师自己画，根据不同的课堂需求，画出不同风格的图片。例如在教授 Itisraining 这一单元时。教师可以准备各种天气的图片。然后以天气预报的形式教会学生各种表示天气的单词。

5.3 会话

会话，可以是课前“任务型”对话。也可以是教材中出现的对话。课前“任务型”对话即将班级同学按一定顺序排序，可以是按座位，也可以按学号。然后每节课请两名或几名同学进行对话。对话内容可以让学生自己随意选择，也可以事先做要求。例如，可以要求学生做值日对话，做购物对话，做问路对话等。对于教材中出现的对话，要特别注意学生的语音语调。通过对话，学生拥有了更多“说”即运用英语的机会。

5.4 短剧表演

短剧表演，可以选用教材中学生感兴趣的内容，也可以根据教学内容将教材中的内容加以改造，这样学生对内容既熟悉又有新鲜感，再加上学生自身喜欢表演的个性，将会对教学内容充分的理解、掌握。如果有条件，也可以挑选简短而生动有趣的短剧来让学生进行表演。

5.6 教师用英语组织课堂教学

教师用英语组织课堂教学，创造良好的英语语言环境，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。久而久之，学生会拥有“看到情景想到句子，看到句子浮现情景”的能力。完整句子将脱口而出。

6、情景表演教学应注意的问题

1、情景应尽量真实，贴近学生的生活，让学生感到，这确实是他们生活中所经历过或确实存在的。表演内容要紧扣课堂和现实生活，要让学生确实从中学到内容，不能无边无际。“情景表演”毕竟是课堂教学的一部分，是一种教学手段。它是根据一定的教学目标而设定的，而不是随心所欲，毫无目标。要让学生通过“情景表演”更好的理解和掌握教学内容并且从能力上得到提高。

2、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。学生是课堂的主体，调动学生的积极性很重要，但在必要情况下，教师必须给以适当的示范和指导。教师是导演，也是观众，是演员，也是评委。只有教师也加入到学生中去，学生才会获得更大的勇气和信心。注意根据不同程度的学生安排合适的“情景表演”。

3、注意分寸。包括对表演时间的掌握和课堂气氛的拿捏。表演时间不宜过长或过短，应为每组两到三分钟。时间过短学生的表演需求达不到满；表演时间过长，无法让更多的学生参与。课堂气氛不能过冷或过热。气氛过冷，学生毫无热情，达不到教学目的；气氛过热，往往使学生分心，表演结束不能将注意力集中到课堂上来。

4、评估要及时、恰当。每一位参加表演的学生，都渴望得到肯定和表扬。不要吝啬赞美的语言，多给学生一些鼓励赞美的语言会使他们信心倍增，对学习更有动力。选择表演优秀的学生或小组给予适当奖励，可以是一朵小红花，一面小红旗或者学生们喜欢的偶像贴纸都是不错的选择。这对于激发学生学习热情，增强学习信心，培养学生成就感，从而提高教学质量大有裨益。

4 结语

美国的艾帕尔·帕拉别思曾指出：信息的总效果 =7% 的文字+38% 的音调 +55% 的面部表情和动作。形式多样的“情景表演”教学法，将信息更直接更完善的传给学生，不但能及大地激发学生的学习兴趣，也给枯燥的英语课堂学习注入新的内容。”Harmer 也告诉我们“孩子需要连续变化的活动形式。”“情景表演”给学生提供了实践的机会，用各式各样的方式让每个学生分担角色使其参加到活动中，让他们切实感受到用英语表情达意一样美好，从而激发学习英语的乐趣。

综上所述，“情景表演”在激发学生英语学习兴趣，增加英语课堂教学效率都发挥着极大地作用，是值得提倡的。

参考文献：

【1】《小学英语教学法》. 张莺主编，2007（12）

【2】《现代外语教学》. 上海教育出版社

【3】《角色扮演在小学英语教学中的应用》. 考试周刊 ,2018(40):114