从 “ 园隅初探” 到 “ 创想无界”

— 小班 “ 好玩的小树枝” 游戏中主动学习的实践探索

自然教育理念中，情境是幼儿主动学习的“活教材”，问题是探索的“引路灯”。在“好玩的小树枝”游戏里，小班幼儿从班级门口与树枝的偶然相遇，到走遍幼儿园角落的创意探索，再到跨场域的深度互动，一步步突破边界，展现出主动学习的蓬勃生命力。本文借鉴情境建构与问题驱动的思路，聚焦“大胆创造” 中的“思维方式”与“独特性与多样性”，记录这场从“破界”到 “无界”的探索之旅。

一、园隅初探：树枝相遇中的思维萌芽

初秋的班级门口，几棵梧桐树落下不少枯枝。晨晨捡起一根晃了晃，树枝 “沙沙” 的声响引来了同伴的目光 - 这场关于小树枝的探索，就从这片熟悉的角落开始了。

（二）教师的观察与支持

我以为孩子们只会捡捡树枝、扔扔玩玩，没想到他们竟和树枝玩出了这么多花样。乐乐对“挖洞” 和“蚂蚁” 的专注，琪琪把树枝变成“鸟窝” 的想象，其实都是在给树枝赋予新的意义 —这正是主动学习的开始。

从观察评估来看，孩子们的思维还处在“用感官和动作探索，有简单想法” 的阶段：乐乐通过“戳”“画”感知树枝的“坚硬”和“可操作性”，琪琪把树枝与 “家” 的经验联结。他们的探索虽简单，却已跳出“树枝只是树枝” 的认知，这是很珍贵的“破界”苗头。

不过，我也发现孩子们用的树枝都差不多，可能会限制想法。于是和孩子们找了些不同粗细、带分叉的树枝放在角落 —— 我想让他们自己发现这些“新伙伴”。

没过两天，晨晨拿起带分叉的树枝，兴奋地喊：“这个有小叉子，能勾住滑梯！” 乐乐也用粗树枝挖了个更深的洞，说 “这个更厉害，能挖大一点的蚂蚁洞”。看得出来，新材料让他们的想法更具体了，从“随便玩玩” 慢慢有了“想做点什么”的目标。

二、场域拓展：全园探索中的创意生长

一周后，乐乐举着树枝问我：“老师，别的地方还有树枝吗？我想挖个更大的洞。” 这个问题提醒我，班级门口的小角落已经装不下他们的好奇心了。于是我们聊起 “幼儿园里哪里可能有树枝”，孩子们七嘴八舌地说 “操场边”“小树林”“种植园”—探索的场域，该拓展了。

（一）教师的观察与支持

孩子们把探索从班级门口延伸到操场、种植园和小树林，这本身就是“主动学习”的证明。阳阳想“保护小树苗” 而做围栏。他们的想法已经有了“目标”，不再是随机摆弄了。

对照观察评估，这阶段的思维明显进阶了：他们能“根据观察提想法，大胆联想这些都是“有逻辑的构思”。已经有了“主动求新”的意识。

但我也发现，他们在解决问题时会遇到困难：阳阳的围栏总倒。就询问：“围栏总倒，除了石头还有别的办法吗？”“迷宫只有一条路，能不能变复杂点？”

这些调整很快有了效果：阳阳学会用绳子绑树枝。孩子们的问题从“能不能做”变成了“怎么做得更好”，这是探索“拓界”的关键一步。

三、创想无界：多维互动中的经验整合

一次阅读时间，孩子们被绘本《我不是小树枝》里的 “树枝虫” 吸引了，琪琪突然说：“我们的树枝里会不会也有树枝虫？”这个想法像颗石子，在孩子们心里漾开了圈 —— 探索，该走向更广阔的天地了。

（一） 教师的观察与支持

孩子们带着“找树枝虫”的任务走遍幼儿园，把绘本里的想象变成了真实的探索，这太让人惊喜了。他们不再局限于“玩树枝”，而是把树枝当成“探索工具”：用它拨开草叶、挖隧道、做实验，甚至设计“树枝虫的家”—— 这已经是“创新解决问题”的思维了。

观察评估里说的“思维灵活性、独创性”，在这阶段体现得很明显：他们能把绘本里的“树枝虫”和现实中的树枝纹路、浮沉现象联系起来，还能根据树枝的粗细设计“主干道”和“岔路”，遇到接口不稳就用石子垫 —— 这就是 “提出假设、验证想法”的过程呀。而且每个孩子的关注点都不一样：有的拓印 “脚印”，有的设计“轨道”，有的研究“泡泡和树枝”，当我问“怎么保护树枝虫的家” 时，他们说“用网子罩起来”“派值日生看守”“下雨时搬到教室”…… 十几种想法，各有各的道理，这正是 “独特性与多样性” 的最好证明。

为了让探索走得更远，我除了补充材料，还请家长帮忙：有的家长带了不同树种的树枝，有的和孩子一起观察家里的树枝有没有“纹路”，我们把这些发现都贴在“树枝探秘” 墙上。

现在，孩子们会主动说“我们需要放大镜看纹路”“想把树枝虫的家画下来”，甚至会提醒同伴“轻一点，别吓到树枝虫”。他们的探索已经从“跟着玩”变成“主动想”，从班级门口延伸到整个幼儿园，真正走进了情境场域“无界”的状态。

四、感悟与思考

回顾“好玩的小树枝” 游戏，孩子们的每一步成长都让我对“主动学习” 有了更深的理解。

首先，情境是“活的教材”，要跟着孩子的兴趣长。从班级门口的自然枯枝，到全园角落的探索场域，再到绘本引出的 “树枝虫” 情境，没有一个是我预先设计的 “固定场景”，都是跟着孩子们的发现慢慢生长的。

其次，教师要做“细心的观察者”，更要做“适时的助推者”。当孩子们只会简单摆弄树枝时，我添了不同的树枝，给他们 “试错”的空间；当他们遇到困难时，我递上绳子、粉笔，帮他们 “搭梯子”；当他们有了新想法时，我联动家长，给他们“拓空间”。这个过程里，“不打扰” 很重要，但 “不缺席” 更重要 —— 要在孩子 “跳一跳够得着” 的地方，轻轻推一把。

最后，小班幼儿的“创造”，藏在每一个“小想法”里。从乐乐给蚂蚁开路，到阳阳用绳子绑围栏，再到孩子们设计 “树枝虫的家”，这些看似稚嫩的行为，其实都大胆创造的萌芽。观察评估里的思维方式独特性与多样性，不是用来评判孩子的，而是帮我们看懂他们“为什么这么做”，从而更好地支持他们“想做得更好”。

小树枝的故事还在继续，孩子们每天都能从里面玩出新花样。这让我明白，自然教育里的主动学习，从来不是“教”出来的，而是孩子在与材料、与同伴、与世界的互动中，自己“长”出来的。而我们能做的，就是守护好这份“好奇”，让他们在探索的路上，走得更稳、更远。