小学低段数学项目式学习的项目选择策略研究

一、研究背景

（一）现代社会人才需要

现代社会对人才的需求发生了显著变化，创新成为竞争的主旋律。随着全球科技创新的加速发展，当前社会需要的是同时具备创新能力和实践能力的综合素质人才 [1]。项目式学习作为一种有效的人才培养方式，能够促进学生综合素质和创新能力的提升，从而更好地适应未来社会的需求。

（二）课程标准提出要求

《义务教育课程标准（2022 年版）》增设了“综合与实践”板块，旨在加强学科间的联系，推动课程的综合化实施，并强化实践性要求。课程标准中要求用不少于10% 的课时来实施“综合与实践”课程，项目式学习作为这一课程的重要学习形式，通过设计具有真实性、驱动性和挑战性的问题，引导学生在一段时间内进行深入的、持续的探究，形成整合性的项目成果和新理解。这种学习方式不仅有助于深化学生对核心知识的理解，还能形成关键技能和迁移能力。

（三）解决真实而复杂问题的需要

提出跨学科项目化学习是为了解决一个真实而复杂的问题 [2]，这些问题通常来源于学生的生活实际或社会热点，需要学生创造性地整合不同学科的核心知识和能力来寻找解决方案。例如，制作一块桌布、为小狗安一个家、设计过街天桥等，这些都是小学生可以参与并完成的跨学科项目。这些项目融合了语文、数学、科学、信息技术、美术等多学科知识，能让学生在实践中锻炼批判性思维、创新思维、合作沟通能力和自主学习能力。通过解决这些问题，学生能够更好地理解不同学科之间的联系，提升综合运用知识的能力，并增强解决问题的自信心和成就感。

二、小学低段数学教学中项目式学习开展的现状分析

项目式学习在小学乃至整个教育体系中都具有极其重要的意义，作为一种具有前瞻性的课程形态与学习方式，它不仅能够促进学生知识的综合运用与创新能力的培养，还能在多个维度上推动学生的全面发展。然而，项目式学习在小学低段的教育实践中往往难以广泛开展。

一方面，小学低段学生的年龄特征和认知水平构成了项目式学习实施的首要障碍。这个年龄段的学生正处于认知发展的初期阶段[3]，他们的注意力集中时间较短，逻辑思维能力尚未完全成熟，对于复杂或抽象的跨学科知识往往难以有效整合和应用。因此，在设计活动项目时，教师需要充分考虑学生的认知发展水平，确保活动内容既具有教育意义，又符合学生的年龄特点，这无疑增加了项目设计的难度。另外，项目式学习往往强调学生将理论知识与实践操作相结合，通过亲身体验和实际操作来深化对知识的理解和掌握。这种学习方式通常要求学生具备一定的实践经验，以便在实践中发现问题、分析问题并寻求解决方案。然而，小学低段学生由于年龄较小，实践经验相对缺乏，这无疑在一定程度上影响了他们对项目式学习的理解和实施。

另一方面，小学教师的跨学科研究能力也是影响项目式学习活动实施的关键因素。部分教师在观念与知识上的储备不足，深受传统分科教学影响，持有学科至上观念，认为跨学科教学会削弱独立学科的地位，导致学生基础知识不牢固，这种观念抑制了他们在跨学科项目上的积极性和创新性。同时，尽管教师能系统地掌握本学科知识，但跨学科知识综合运用能力不足，难以找到不同学科间的联结点，设计出既有趣又富有教育意义的项目。此外，教师在课程资源整合能力上也存在短板，一方面，项目式学习所需的课程资源匮乏，限制了项目的确定；另一方面，由于学科壁垒的存在，教师之间难以实现有效沟通和协作，这不仅影响了多学科教师的协作，也阻碍了项目的顺利实施。另外，项目式学习在小学低段实施时间不长，很多教师对此理解不深，缺乏相关教学经验，在确定项目时也往往感到迷茫和困惑。

三、小学低段数学教学中项目式学习的项目选择策略

尽管小学低段学生的年龄特征、认知水平、实践经验会影响或限制项目式学习的实施，但只要我们根据他们的实际情况进行有针对性的设计和指导，就一定能够让他们在实践中发现问题、解决问题，从而真正体验到跨学科学习的魅力和价值。

（一）根据教材确定活动项目

根据教材确定活动项目在项目式学习中具有至关重要的作用。它不仅可以确保教学内容的系统性和连贯性，丰富教学形式，还可以贴近学生的知识发展区，促进有效学习；同时，与日常教学紧密联系，形成教学合力，培养学生的综合素养和创新能力。

1. 开发教材中的综合实践活动（以西师版为例）

将教材中的综合实践活动作为开发项目的主要方向和宝贵素材，能达到事半功倍的效果。教材中的主题活动，一方面与学生的知识体系紧密相连，确保了学习内容的连贯性和深度；另一方面，它们也紧密贴合学生的年龄特征，充分考虑到了学生的认知发展水平和兴趣爱好。通过参与这些活动，学生不仅能够巩固和深化课堂所学知识，还能培养实践能力、创新思维和团队协作能力等，达到“积累基础知识、基本技能、基本活动经验，感悟基本思想”的“四基”目标，为学生的全面发展奠定坚实的基础。例如，以西师版一年级下册的综合实践活动“欢乐购物街”为素材，可设计主题为“小鬼当家”的项目式学习活动。

2. 挖掘教材中的知识点与其他学科的联系，跨学科确定项目活动内容

教材中的知识点系经严谨设计与科学编排，深入挖掘教材中的知识点，并探索它们与其他学科的联系，可以帮助学生将孤立的知识点整合成一个更广泛、更连贯的知识体系。通过将这些知识点与其他学科相结合，可以设计出更具创意和实用性的项目，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到学习活动中来。比如一年级认识了数以后，我们可以与音乐、体育、语文、美术学科进行关联，开展主题为“最喜欢的数”的项目式学习活动。

（二）根据学生的好奇心确定活动项目

小学低段学生正处于好奇心旺盛、求知欲强的阶段。根据学生的好奇心确定项目式学习的活动项目，能够充分激发他们的学习兴趣和动机。另外，项目式学习强调学生的主体性和实践性，当活动项目符合学生的好奇心时，他们会更加主动地参与进来，积极寻找信息、解决问题。这种主动学习和探索的过程不仅有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维，还能让他们在实践中体验到学习的乐趣和成就感[4]。比如，小学低段的学生往往对图形有着天然的浓厚兴趣和强烈的探索欲望，为此，可以设计主题为“图形变变变”的项目式学习活动。

（三）根据学生生活中的真实需求来确定活动项目

生活中的真实需求往往能够引起学生的共鸣和兴趣。通过将项目式学习活动与他们的真实需求相结合，可以使学生认识到学习的实用性和价值。同时，这种贴近生活的活动也更容易吸引学生的注意力，使他们在学习过程中保持积极的参与度和兴趣。

例如，学校的小菜园长期野草丛生，很多孩子跃跃欲试，想争做劳动小能手，对此，可设计主题为“我的菜园我做主”的项目式学习活动。

综上所述，小学低段数学项目式学习活动的项目选定是一个综合考虑多方面因素的过程。它既要顺应现代社会对创新型人才的需求，符合课程标准的导向，又要充分考虑小学低段学生的年龄特征和认知水平，以及教师的跨学科研修能力。在确定项目内容时，可以从教材出发，挖掘知识点间的跨学科联系；同时，也要关注学生的好奇心和生活中的真实需求，以此为依据设计富有吸引力和实践价值的项目。通过这些精心设计的跨学科项目化活动，不仅能够激发学生的学习兴趣和内在动机，还能在实践中培养他们的综合素质和创新能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。因此，作为小学数学教师，更应积极探索和实践跨学科项目式学习的有效路径，为学生创造更多元、更丰富的学习体验。

参考文献

[1] 张人文 . 浅谈高中地理教学中怎样培养学生自主学习能力 [J]. 南北桥，2019（8）：147.

[2] 胡葭. 小学高年级语文跨学科学习教学策略研究[D]. 沈阳大学，2023.

[3] 杨柳 . 小学低段整本书阅读的支架式教学策略研究 [D]. 杭州师范大学，2022.

[4] 巴旦平措 . 初中学生学习兴趣培养与教学策略研究 ： 理论与实践探索 [C].// 教育理论与教学研究论坛论文集 . 2023：1-4.