基于语文和班会课堂中低年级学生行为“正面强化”的实践举措

前言：

正面强化能够带给学生精神上的鼓舞和行为上的动力。尤其是对于低年级学段的学生来说，他们更需要榜样的力量来进行正向引导，通过物质奖励和精神奖励的方式进行正向激励。在低年级语文的班会课堂和教学过程中，教师也要选择学生喜闻乐见的方式，迎合当前阶段学生的思维方式和成长模式，通过正面强化的方式帮助学生培养良好的学习和行为习惯，为之后的语文学习和行为习惯养成奠定良好的基础。

一、发挥榜样力量，进行正向激励

榜样的力量是无穷的[1]。尤其是对于低年级学生来说，他们渴望得到来自他人的认可和鼓励。而他们也容易对周围人的行为进行无意识模仿。无论是教师还是优秀同学都可以作为榜样，对于学生做出思想和行为上的引导。而榜样引导也可以作为一种正面强化的方式。榜样既可以来自我们的身边，又可以来自新闻媒体上的报道。在小学低年级的班会课上，教师就可以围绕着特定的主题选择与之相关的榜样，发挥榜样作用，对于学生产生潜移默化的引领和启发作用。

如在围绕着“奋斗与成功”这一主题相关的班会课堂上，教师就可以从语文课堂出发进行拓展延伸，让学生不断思考一些引领我们通往成功的大门的品质。这时教师可以举一些生活中的例子，如说一说自己是如何战胜困难，办好一件小事的，也可以举一些优秀的科学家的例子，如爱迪生在发明灯泡的过程中经历了无数次的失败，最后在不断探索的过程中才总结出经验。而无论是我们周围人还是一些伟人的成功的事迹都无一不告诉我们，成功路上必须有坚韧不拔的精神品质。这些成功的事迹将会对学生产生正面的激励和导向，使得他们能够克服脚下的挫折与阻碍，勇敢前行。

二、依托班级文化墙，做好正面强化

对于学生进行正面强化，除了充分发挥榜样的力量和作用之外，教师还要发挥班级文化的影响和熏陶作用。良好的班级文化能够对学生的性格和品行产生不可忽视的影响[2]。面对低年级的学生进行教学时，教师不能仅仅凭借班会课堂上的理论式说教，而是要通过班级氛围营造和文化设计的方式让学生能够感受到来自外部的精神指引与信念支撑，从而在潜移默化中规范自己的言行，塑造良好的品德。班级文化的正面强化可以通过标语设计以及班徽、班训引领的方式呈现。

如教师为了让学生养成诚实守信的品德，可以面向班级中的学生征集与诚实守信相关的标语和典故，将标语以条幅的方式打印出来，张贴到班级文化栏中，然后将与诚实守信相关的典故写在黑板上，设计成趣味的黑板报。如此学生无论是上课还是下课，无论是自由时间还是课上学习时间，都有这些标语的“陪伴”，从而在思想上受到潜移默化地引领和熏陶。除此之外，教师还可以在班级文化墙上放上本班的班训，无时无刻不对学生的行为进行规范，思想进行引领。

三、结合小组合作，集体激励个人

班集体能够激发学生的团队凝聚力和集体智慧。众人拾柴火焰高，在班集体的生活中，学生也会逐步认识到集体凝聚力和集体荣誉感的重要性。小组良性的竞争能够相互激发，相互促进，形成正面的激励和强化[3]。而教师也要充分利用好小组之间和组内各个同学之间的良性竞争，通过在班级中设计“积分榜”的方式对学生方方面面进行激励。在语文和班会课上，对于学生的考察主要包含语文的专业课程方面和学生的行为习惯的养成方面。这时班级积分榜会主要分成以下三个板块：语文课程与活动；卫生与纪律状况；道德品质培养。

其中不同板块下面也有许多细化的标准。对于学生的考察要遵循这些标准。各个小组成员都有机会通过日常的活动和学习为本小组争得荣誉。当学生完成某一指标或者是达成某一任务之后，教师会为该名同学颁发一枚勋章，而这枚勋章会放到小组名字栏中的自己名字下方，既能够给自己积得 1 分，也能够为本小组积得 1 分。这时学生在学习和成长的过程中，既会为了自己而努力，也会为了小组荣誉而战，获得积极的正向激励[4]。

结束语：

综上所述，对于低年级学生进行的正面强化不仅体现在榜样作用的引导、班级文化的潜移默化熏陶方面还体现在小组之间以及小组内部的良性竞争方面。通过上述策略中所涉及的班级活动及其多元化形式的开展，教师也能够面向学生进行正面强化，以此激发学生学习的能动性和创造性。

参考文献

[1] 何燕伶 . 正面管教在小学语文教学中的应用调查及优化策略研究 [D]. 重庆三峡学院 ,2024.

[2] 吴红 . 立德树人背景下正面管教在小学德育中的运用 [J].天津教育 ,2024,(04):117-119.

[3] 庄冰冰 . 关爱童心欣赏童趣——浅谈小学正面评价 [J]. 求 知导刊 ,2020,(38):6-7.

[4] 周丽梅 . 正面管教：帮助学生养成良好行为习惯 [J]. 智力 ,2020,(02):127-128.