国语润疆土，共融铸同心

中华民族共同体意识是实现国家统一、民族团结和社会和谐的核心纽带。在多民族、多语言共生共存的新疆地区，语言问题不仅是沟通的技术性问题，更是关系国家认同、文化认同和政治认同的深层次议题[1]。近年来，随着国家在新疆地区持续推进国语教育政策，特别是在高校中加强对少数民族学生的语言支持和文化引导，国语不仅作为交际工具的重要性不断凸显，更在文化传承、身份建构与情感认同中发挥着潜移默化的积极作用。然而，在实际推进过程中，也面临着挑战，亟需从理论与实践层面寻找新的突破口。本文从国语教育在中华民族共同体构建中的作用切入，提出实践策略，尝试为构建多元一体、同心共融的中华民族共同体提供新视角与新思路。

一、国语教育在中华民族共同体构建中的重要价值

（一）国语是推动各民族沟通与融合的重要纽带

中国是由 56 个民族组成的大家庭，语言和文化之间呈现出丰富多彩的格局。在这样一个多民族、多语言共存的社会中，国语起到了连接彼此沟通心意的关键作用。如果没有统一的语言，彼此之间的沟通就难以顺畅，理解也容易出现偏差，而掌握国语，不仅能让各民族更顺利地交流互动，也能帮助大家更便捷地获取信息、学习知识和提升技能。现实生活中，来自不同民族背景的人们因为能说一口流利的国语，才更好地适应了职场环境，融入了多元的社会生活。语言的统一，为他们打开了更广阔的发展空间，也增强了学习能力和文化素养。语言不仅是交流的工具，更是情感传递的桥梁，只有语言相通，彼此之间心才能走近。国语的推广，不只是技术层面的普及，更是情感与认同的构建过程，国语让不同民族间有了更多了解与信任，真正实现了文化互通、情感共鸣、命运与共的融合愿[2]。

（二）国语是中华文化的载体

语言不仅是人与人之间沟通的工具，更是文化得以延续的重要方式。国语不只是日常交流的手段，更是一条连接你我、承载文明与记忆的纽带，肩负着传播和延续传统文化的使命，在中华民族共同体的构建中，发挥着不可替代的作用。从文明传承的角度来看，国语不仅记录着我们的生活方式和思想观念，像一根看不见的线，把黄河之滨到雪域高原、从城市到乡村的文化情感串联在一起，让我们在语言中找到归属感和认同感。国家层面持续推进通用语言文字的推广，不仅是为了提升沟通效率，更是为了增强各民族对中华文化的理解和亲近。同时，国语深深烙印在中华民族命运共同体的精神图谱中。在校园里、社区中、广播电视上普遍使用国语时，这种共享的语言体验也悄然在构建一种“共同体”的意识，不仅让不同民族之间的交流更顺畅，也在潜移默化中拉近了心与心的距离。在推广国语的过程中，国家同样注重保护和尊重各民族原有语言和文化，推动中华民族大家庭更加团结而多元地向前迈进。

二、新疆少数民族学生国语学习相关影响因素分析

（一）文化因素

在新疆，少数民族大学生在学习国语的过程中，遇到的挑战不仅仅是面对一门语言，更是在与一种新的文化进行接触。语言是文化的外在表现，本身就蕴含着独特的思维方式与表达习惯，对于许多少数民族学生来说，他们成长在自身民族的文化环境中，日常所使用的语言与汉语在语法结构、表达逻辑等存在较大差异，这些差异影响着他们学习国语时的理解能力与表达能力[3]。当地传统风俗、家庭语言环境以及教育背景都会对他们的国语学习产生不同程度的影响。比如，有些学生在成长过程中使用本民族语言的频率远远高于国语，导致他们在进入大学后，面对以汉语为主要媒介的课程时，出现适应困难。如果学生能将国语学习视为了解中华文化、拓宽视野的机会，那么他们在学习过程中会更加主动投入；反之，如果认为国语是与自身文化对比，就可能出现学习动力不足的情况。

（二）学生对国语认知不够客观

在新疆地区，一些少数民族大学生在学习国语的过程中，把国语仅仅当成一门课来对待，忽视了它在日常交流、学业进步、就业准备等方面的重要意义，这种不够客观的认知，会直接影响他们的学习态度和投入程度，久而久之，很容易陷入“学而无用”的思维误区。近年来，随着国家对通用语言教育的重视不断加深，学校也加大了国语课程的建设和推广力度，希望帮助学生提升语言综合运用能力，培养适应新时代发展的复合型人才。然而，传统的教学方式依然在不少课堂上占主导，缺乏与实际生活相结合的内容，导致学生觉得枯燥无趣。一些少数民族学生不太清楚国语与自身成长之间的直接联系，也不了解掌握一门通用语言能带来的各种现实好处，缺乏明确的学习目标，也少了内驱力，在语言学习中显得被动而缺乏持续性。

（三）学习资源需进一步完善

对于新疆少数民族学生来说，学习国语的作用不仅是提升个人能力，也是融入国家社会的必要条件。从目前实际情况来看，无论是教材编写还是师资配备，都存在不少亟需改进的问题。在教材方面，虽然不少地区已经引入了形式多样的国语教材，但从整体来看，质量层次不一。部分教材在设计内容和编排逻辑上，未能充分考虑学生的语言基础和生活经验，结果让学生在学习过程中感到内容生硬、不够贴近实际，缺乏参与感与代入感。此外，一些学校或地区还没有建立起教材评估机制，教材更新滞后、改进空间受限。教师队伍方面，无论是汉族还是少数民族的教师都面临着不同程度的挑战。部分少数民族教师尽管在文化共鸣上更易与学生产生联系，但在国语表达与教学方法上仍需进一步打磨。而对于汉族教师来说，课堂语言节奏控制、教学互动方式以及对学生母语文化的理解和包容也存在一定短板。如果教师缺乏对语言差异的敏感度，在教学中不能因材施教，反而容易加深学生的学习焦虑。

三、新视角下国语教育培育中华民族共同体意识的实践策略

（一）对文化元素进行深入挖掘，不断丰富教学内容

在推动国语教育与中华民族共同体意识融合发展的过程中，教师可以尝试跳出单一语言知识教学，从传统文化中寻找切入点。教师需要深入挖掘那些学生能理解、愿意接受、能产生情感共鸣的文化元素，融入到国语教学中，提升课堂氛围的同时激发学生的学习兴趣。比如在讲授古诗文或民歌时，可以选择一些情节感人、富有故事性的作品。如《花木兰》，这首古代民歌本身就有极强的文学魅力，语言通俗生动，故事里的人物形象鲜明。教师在讲解语言知识时可以从多个不同角度展开，讲述花木兰的英勇事迹、家庭责任感、爱国精神等，还可以结合一些影视作品，让学生从情感上真正“走近”花木兰，而不是仅仅记住几个生词或者句型。从长远来看，这样的教学实践不仅有助于提高学生的语言表达能力，也有利于增强他们对中华文化的认同感，为培养具有共同体意识的时代新人打下坚实基础。

（二）重视国家通用语言文字教学，积极推广普通话

国家通用语言文字的教学不仅是高校课程设置中的一个基础部分，更是在帮助少数民族学生适应社会、拓宽发展路径中发挥着重要作用。学好普通话意味着学生能够顺利与来自全国各地的人沟通交流，不论是在课堂讨论，还是将来参与社会生活时，都能帮助他们更自信地表达自己。更深层次来看，只有在熟练掌握国家通用语言的基础上，学生才能真正理解国家的发展理念、政治制度与文化价值，也才能在内心深处逐步形成对中华民族大家庭的认同和归属感。在教学实践中，高校开设必修的国语课程，还可以通过选修课、语言实践班、文化交流沙龙、普通话演讲比赛等多种方式，让学生在使用国语的过程中提高兴趣。同时，教师也可以结合案例，让课堂内容更贴近生活、更有温度，让学生感受到学普通话并不枯燥，而是与日常生活息息相关，充满实用性。

（三）推动教学改革，深化教学效果

在如今的国语教学中，传统教学已经越来越难以满足学生的学习需要，尤其是在新疆这样多民族共处的地区，教材、课堂形式、学习环境等方面都需要创新改革。教材的创新需要以新疆少数民族学生的语言和学习习惯为出发点，并结合教研成果与实践反馈，完善一套适合他们的国语教材。这不仅帮助提升《新疆少数民族汉语教学大纲》和《新疆少数民族汉语水平词汇》相关内容的适配度，也能让学生学得更顺畅、更有信心。教学方式也要灵活多样，根据学生的语言水平实行分层教学。教育主管部门应站在全局角度，把少数民族学生的国语水平提升作为一项长期而持续推进的工作，不同地区、不同学校可根据自身情况，制定适合本地学生的教学计划，提升整体国语教学质量。学校方面，要在校园里营造一个日常国语交流的学习氛围，让学生在日常交流中也能自然用上国语。同时，要注重师资队伍的建设和教师教学理念的更新，教师要多与学生互动，在讲授知识的同时，也启发学生的思考，帮助他们提高语言实际运用能力。课外辅导可以结合普通话测试，通过一定的压力激发学生的学习动力。此外，组织一些与国语文化相关的活动，比如演讲、朗诵、写作、歌曲比赛等，不仅能激发兴趣，还能拓宽学生的语言视野。最终目标是通过语言和文化教育，全面提升学生的表达能力与文化素养。

（四）营造文化共鸣氛围，共融铸同心

为了让学生在日常学习中更自然地接触中华优秀文化，很多高校设立了传统文化工作坊、兴趣社团等平台，不定期开展丰富的第二课堂活动，举办传统文化讲座、文化体验课等，把传统文化的理念悄然融入课堂教学、校园活动和行为规范教育之中。在端午、中秋这些节日里，学校会组织各种形式的文化活动，比如投壶比赛、香包 DIY、非遗漆扇制作、创意月饼比拼、书法绘画展示等，这些活动不仅让学生动手又动脑，更重要的是帮助他们从亲身体验中感受到中华文化的魅力。比如，中秋节那天，学院学生工作部邀请厨师带学生一起做月饼，把自己做的成品送给老师，表达节日祝福；学院党委也贴心地组织了中秋晚会，邀请留校的学生一起过节，大家围坐在一起聊天吃月饼，气氛特别温暖。这种充满情感温度的活动，让学生在潜移默化中增强了对中华文化的认同和归属感。

结语

综上所述，“国语润疆土，共融铸同心”，是一项面向未来、面向时代的工程，需要政府、学校、教师、社会共同参与，通过持续深化国语教育的实践探索与机制建设，不断扩大中华文化的影响力和凝聚力，最终实现语言相通、命运与共的共同体目标。正如语言有声，认同无形，唯有根植语言沃土，方能枝繁叶茂，心心相印，共筑中华民族共有精神家园。

参考文献：

[1]胡洪彬.中华民族共同体意识的支撑要素、运行逻辑与铸牢路径——基于系统科学的新视角[J].青海社会科学，2022，（05）：25-34.

[2]周杰，杨花明.国语教育开启新疆克州职教发展新征程——江苏对口支援克孜勒苏职业技术学院的教育实践[J].江苏教育，2020，（84）：71-72.

[3]王倩，陆晓雪.高校少数民族学生国家通用语言混合式教学研究[J].天津电大学报，2023，27（03）：35-39.