小学语文“思辨性阅读与表达”任务群情境的创设策略

前言：

新课标明确提出语文教学需通过真实情境驱动学生主动探究，在问题解决中发展逻辑推理与辩证分析能力。情境创设的本质在于构建“认知冲突”与“意义生成”的场域，本文聚焦情境创设的策略研究，旨在破解思辨教学“形式化”与“浅表化”的困境，推动语文课堂向深度学习转型。

一、设计阶梯式情境任务链

现实情境的缺少使得思辨性阅读教学中学生往往难以体会阅读文本的本质。“角色扮演”是教师向抽象的文字还原为具体的事物的手段，教师让处于读书者这个单一身份的学生进行多维度的角色想象，在想象的决策实践当中，引发学生的思辨活动[1]。

以教学《两小儿辩日》为例，若仅停留在“探讨两小儿观点谁对谁错”的层面，学生易形成片面化、标签式的认知。为此，可设计如下阶梯式任务：首先，请学生以小组合作形式，在文本中圈画关键信息，如“一儿曰：‘我以日始出时去人近，而日中时远也。’”“一儿曰：‘我以日初出远，而日中时近也。’”“一儿曰：‘日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？’”“一儿曰：‘日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？’”等。

随后，将学生分为“日初出派小儿组”“日中派小儿组”“孔子组”和“旁观者组”，分别代入相应角色，结合文本信息各抒己见：

“日初出派小儿组”代表需从视觉感知角度，如“日初出时形状大如车盖，依据生活经验，近大远小，故日初出近”等方面，为自己的观点作详细论证，并预测可能出现的反驳，如“若对方以温度感受质疑，该如何回应？”

“日中派小儿组”代表则从触觉感知维度，如“日中时热得像探入热水，根据热近冷远常识，所以日中近”等角度，阐述观点合理性，同时思考“若对方以视觉大小反驳，应如何辩解？”

“孔子组”代表要站在智者立场，既要分析两小儿观点的依据与合理性，又要思考“若自己身处当时，如何运用已有知识判断？”以及“若两小儿继续追问，该怎样引导他们进一步探索？”

“旁观者组”代表需综合双方观点，从客观角度评价辩论过程，思考“这场辩论反映了怎样的认知局限？”以及“从现代科学视角，该如何解释这一现象？”

借助角色代入与思辨互动，学生不仅能更深入地理解文本内容，还能在模拟决策实践中提升批判性思维与问题解决能力。

二、构建“观点对撞”讨论场域

论辩是指用逻辑的力量以及事实的支撑在相互不相容的多种意见冲突的环境里达成自己所提出的有创见的意见或结论，是思辨性表达的载体。教师可以引发对文本本身产生的矛盾或实际问题的对立，在“意见冲突”中设置“论辩”的论战情境，让学生的表达在回应对方问题、调整自己的意见时趋向完美。

再如在讲授《乌鸦喝水》的课上，在引导学生复述一遍“乌鸦是怎样想办法喝水”的时候，学生很容易限于原故事的情节复述，笔者随即抛出发散问题：假如这只乌鸦喝水的瓶子旁边没有小石子，你能说说还有什么办法可以喝到水？这时矛盾的问题一下子引发了学生的发散思维。一位同学说可以“用树叶舀水喝”；老师即刻问道：“这叶子的大小、形状对能舀多少水有关系吗？如果叶子小了，要多少次才可以舀到水？舀的水倒掉的话会洒了吗？”将问题的思考导向于“工具的合理性”上；另一位同学提议可以“倒过来把瓶子推倒”；老师再问：“把瓶子倒了，喝到水了吗？瓶子要是太重推不动怎么办？瓶子倒了水倒出来会弄湿乌鸦吗？”把问题引向了“方法的成本”及“可行性”上。老师在提问过程中，经过不断的引导，学生就意识到要喝到水，还得同时兼顾目标“喝到水”和“条件限制资源缺乏、操作难度”问题，不能只奔着“灵”想法去了。

三、开展“问题解决”项目式学习

将思辨训练与现实生活关联，能显著提升学生的参与感与思维深度，当学生意识到“课堂所学可解决真实问题”时，其学习动机与投入度会大幅提升[2]。

例如，教学《狐假虎威》后，若仅让学生理解“狐狸借助老虎的威风吓退百兽”这一情节以及明白“不要倚仗别人的势力来欺压人”的道理，学生往往只是停留在表面的故事认知层面，难以形成对复杂人际关系和应对策略的深刻思考。此时可设计“校园社交困境破解行动”项目：学生分组调研校园里存在的类似“狐假虎威”现象的社交问题，例如通过观察记录“高年级同学是否仗着年级优势欺负低年级同学”“班干部是否会利用职务之便对同学提出不合理要求”“个别同学是否会拉拢其他同学孤立某个同学”，通过采访询问同学“被高年级同学欺负时你心里是怎么想的？”“班干部提出不合理要求时你为什么不拒绝？”“被同学孤立时你希望得到什么样的帮助？”，通过数据统计“一个月内班级中因仗势欺人引发的矛盾次数以及解决情况对比”，形成“校园社交困境报告”。

进而提出改进方案，例如设计“友善互助宣传海报”“班级公平规则制定计划”“同学关系调解小组组建方案”。在方案论证阶段，教师需引导学生思考“哪些建议可行？为什么？比如实施难度、同学接受度、对改善关系的实际效果”“实施中可能遇到哪些阻力？如何解决？比如高年级同学不配合友善宣传怎么办？班干部不愿意遵守公平规则怎么办？调解小组在调解矛盾时遇到双方都不让步的情况怎么办？”。

学生不仅深入理解了《狐假虎威》故事中所反映的人际关系问题、对“不能倚仗势力欺压他人”有了更深刻的认识，还体会到了从“发现问题——设计方案——深入思考—做出决策”这一完整链路上下功夫，获得了“如何识别校园中的仗势欺人行为”——“怎样有效解决校园社交困境”的真实问题的解决方案。

总结：

综上所述，小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的情境创设，需以真实性、关联性与挑战性为原则，构建“问题驱动—任务整合—评价反馈”的闭环体系。教师可通过生活化情境激活学生经验；利用多模态情境调动多元感官，增强沉浸式体验；借助角色冲突情境激发思辨动力，教师需建立过程性评价体系，实现从“文本解读”到“素养生成”的跨越，为学生的终身学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张奕.小学语文思辨性阅读教学的设计与实践策略[J].语文世界，2025，（19）：62-63.

[2] 姚 娜 . 基 于 思 维 提 升 的 小 学 语 文 思 辨 性 阅 读 教 学 研 究 [J]. 作 家 天地，2025，（18）：177-179.