浅析小学体育情境教学的设计与实施

引言：

情境教学是小学体育教学中的重要方式，在教学开展过程中，教师要结合学生的实际需求和认知特点开展教学设计。特别是借助学生日常生活情景进行设计，让学生在更加熟悉的场景中进行体育活动，提高学生的课程参与度[1]。但在传统教学过程中，许多教师在设计情境时并未结合学生的实际需求和体育教学目标进行综合考虑，不但难以达到教学目标，也无法实现情境教学的效果。因此教师需要更加充分地考虑情境教学的合理开展，在保证学生人身安全、合理避免条件限制等多方面因素后开展教学。

一、以故事为线索，串联技能教学

小学阶段学生的理解能力较弱，教师要借助最强化的教学内容开展体育教育，让学生有更好的体验感。以故事为线索开展情景化教学打破了传统体育教学中“讲解—示范—重复练习”的机械模式，通过情节的吸引力驱动学生主动参与使技能学习成为“解决故事冲突”的必要手段 [2]。

比如教师在讲解“投掷”相关内容时可以开展“保卫农场”的情景活动，借助“愤怒的小鸟”开展教学。教师可以借助学生的生活经验开展故事讲述：在麦熟时节，一群调皮的小鸟总是趁农夫不注意飞进麦田里偷吃刚成熟的麦粒，再这样下去今年的收成会大打折扣。为此农场主特意来求助，想请大家当一回‘小小保卫员’，用沙包赶走小鸟保护庄稼，你们愿意帮忙吗？以更加完善的故事增强学生的代入感，让学生对于之后的体育活动充满期待。之后教师结合“猎人传授技巧”的情节，边示范边讲解投掷的关键动作：“猎人扔石头时会把沙包放在肩膀旁边，胳膊肘弯起来（肩上屈肘），然后像拉弓一样往后蓄力再猛地向前挥臂，最后把沙包送出去（用力挥臂）。”之后教师可以让学生训练范围打击精准度：在场地远处放置代表“小鸟聚集区”的呼啦圈，要求学生用学到的投掷动作将沙包扔进圈中，“把小鸟赶到更远的地方”；接着是“精准打击”：在呼啦圈旁设置几个不同大小的篮子代表“小鸟的窝”，鼓励学生尝试将沙包投进篮子，“彻底端掉小鸟的‘粮仓’”。整个教学过程中教师可以将“动作讲解”“练习强化”“难点突破”串联成有机整体。学生既体验了故事的趣味性，又在解决问题的过程中扎实掌握了投掷技能，真正实现了“在情境中感悟，在故事中习得”。

二、以游戏为载体，激活参与热情

游戏教学更加符合小学阶段学生的认知需求，也能够更好地展示体育技能[3]。教师在开展体育情境教学时可以借助相关的游戏内容开展，根据体育技能的特点设计游戏规则，让学生在玩的过程中主动练习，增强学生的主观学习能力，让体育活动变得更加具有规则和意义。

比如教师在开展队列队形教学时，为了提高队形的整齐度可以借助“军队大阅兵”的游戏情景开展。教师以“指挥官”身份发布任务：“今天我们要化身小战士参加‘军队大阅兵’，通过层层考验争夺‘优秀小分队’称号！准备好了吗？”随后将学生分成 4～6 人一组的“小分队”，每组推选一名“小队长”强化团队归属感。首先要进行“快速集合”聚焦“立正、看齐、报数”等基础队列动作。教师下达指令：“紧急集合！各小分队需在10 秒内完成列队！全体立正……报数！”小队长负责整队，队员需迅速调整站姿：脚跟并拢、脚尖分开约 60 度，双手贴紧裤缝（立正）……教师用秒表计时对最快完成且动作标准的小分队给予“速度勋章”。这一环节中“紧急集合”的紧迫感让学生专注于动作细节，而“比速度”的竞争机制则激发了学生的积极性。在这一过程中游戏竞争规则串联起队列队形的核心技能，竞争机制激发了学生的参与热情，而合作任务则深化了“集体意识”。

三、以生活为原型，强化应用意识

体育技能的价值不仅在于提升体能，更在于解决生活中的实际问题。以生活为原型设计教学情境能让学生直观感受到“体育源于生活、用于生活”，从而在掌握技能的同时建立“学以致用”的意识[4]。

以“跳跃”教学为例，教师可围绕“雨天过水坑”这一学生熟悉的生活场景创设情境，让学生在模拟解决“过坑避水”问题时灵活运用单脚跳、双脚跳等技能，理解不同跳跃方式的实用价值。教师可以首先向学生提出问题：“下雨天走路时遇到地上的水坑会怎么做呀？”学生往往会联想到“跳过去”“绕开走”等经验，教师顺势引出主题：“今天我们就来练习‘过水坑’的本领，看看怎么跳才能既不弄湿鞋，又能安全通过不同大小的水坑。”教师用不同宽度的体操垫在场地模拟“水坑”：窄垫子代表“小水坑”（宽约50 厘米），宽垫子代表“大水坑”（宽约 80～100 厘米）。让学生展示自己过水坑的本领，最后教师总结：小水坑用单脚跳更灵活，屈膝、摆臂后轻轻一跃就能跨过；大水坑则需要双脚跳，通过屈膝蓄力用力蹬地获得更大的跳跃幅度，才能避免“踩进水坑”。这种源于生活又回归生活的情境设计，让体育技能从“课本上的知识点”变成了“生活中的工具箱”，实现学以致用的教学目标。

结束语：

在小学体育前进教学开展过程中，教师要立足教学目标和学生的身体发育特点设计教学内容，以更加丰富的体育课堂吸引学生的学习兴趣，让情境教学更好地融入小学体育课堂中。当然在教学过程中教师要让体育课堂从“单纯练技能”转变为“体验式成长”，最终实现学生运动兴趣、技能水平与综合素养的协同发展。

参考文献

[1] 费涛. 情境教学法在小学体育课堂中的应用[J]. 小学生（ 中旬刊 ），2025，（06）：70-72.

[2] 薛刚. 核心素养视域下小学体育情境化教学的实践路径[J].体育视野 ，2025，（09）：52-54.

[3] 姜佳敏 . 小学体育课堂中“教”与“玩”的融合 [J]. 冰雪体育创新研究 ，2025，6（08）：42-44.

[4] 韩 佳 . 小 学 体 育 情 境 教 学 探 究 [J]. 江 苏 教 育 研究 ，2024，（10）：90-93.