新媒体矩阵赋能医学院校思政教育的困境突破与路径重构

一、引言

随着健康中国 2030 战略的深入实施， 我国医学教育模式逐渐发生转变，不再只关注学生的医学技术能力培养，而是朝着培育“德才兼备 “技术至上”培养理念主导，其思政教育模式仅停留于课堂 新媒体技术已应用于高校思政教育领域，但大多只是被当做信 养成形成系统性的培养体系。这种教育供给与临床实践需求的不匹配， 处理医患矛盾等现实问题时，难以将所学到理论知识转化为职业能力进行应用。

习近平总书记关于“要运用新媒体 传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”的重要 与新媒体的融合还处于初级阶段，新媒体的大部分功 教育运用过程中存在的困境，提出以构建“新媒体矩 的固有局限，改变新媒体与思政教育融合不佳的现状。通过打 ，将思政教育融入医学教育的各个环节，从而推动学生将理论知识转化为实践应用能力，培育新时代高素质医学人才。

二、新媒体矩阵与医学院校思政教育的核心内涵及协同逻辑

（一）新媒体矩阵的内涵

目前暂时没有对于新媒体矩阵的统一定义，它并非传统媒体的网格化，而是以微信、微博、抖音等平台为代表的能够触达目标群体的多种新媒体渠 手段组合而成的媒体形态。[1]不同新媒体平台面向不同受众群体，塑造迥异的传播风格， 内 既彼此独立又 互呼应。[2]比如微信公众号适合推送深度内容，用图文结合的方式传播思 政理论和医学人文知识；抖音等短视频平台由于其内容短、传播快、趣味性强，可以制作生动有趣的短视频吸引学生注意；微博则具备开放性与即时性的特点，可以发布热点话题让学生参与讨论，实现思政教育内容在不同平台有效传播。

（二）新媒体矩阵对医学院校思政教育的赋能作用

新媒体矩阵推动各平台深度融合，给医学院校思政教育注入立体化发展动力。该矩阵突破传统课堂的时间和空间限制，将思政教育从固定的教学场所延伸至学生日常的生活场景中，做到“线上理论传播+线下实践体验”同步覆盖，“课内系统教学+课外自主学习”形成闭环，让医学人文精神和职业伦理教育渗透到学生学习生活的各个环节。在内容传播方面，矩阵用短视频、互动游戏、VR 等技术，将抽象的伦理知识和职业精神转变为具体直观的教学内容。例如观看基层医生故事短视频了解医生坚守岗位的日常点滴、运用数据图表分析基层医疗公平的结构矛盾，以此提高学生对思政内容的理解。在参与方式上，新媒体矩阵通过弹幕实时反馈、UGC内容生产等功能激发学生主动性，引导学生在讨论医疗热点、创作医学人文作品的过程中强化价值认知，使学生从思政教育的“被动接受者”转变为“主动传播者”，推动医学思政教育从外部灌输向内生构建转变。

（三）医学院校思政教育目标与新媒体矩阵的协同育人逻辑

医学院校思政教育以培养德才兼备人才为目标，新媒体矩阵与这个目标紧密结合，形成“目标导向、技术赋能、价值落地”的协同机制。新媒体矩阵传播医护职业故事、医疗场景叙事等内容，把“生命至上”“患者中心”这些抽象理念变成可视化的情感体验，使学生在沉浸式传播环境中理解人文关怀的实践内涵，推动理论认识向临床人文行为进行转变。

矩阵平台借助技术优势创建虚拟实践场景，让学生们在接近真实的交互体验中掌握伦理决策方法，把理论知识和临床实践结合起来，提升学生在复杂医疗情境下的伦理判断和行动能力。并且还关注“健康中国”等国家战略，通过展示基层医疗工作者的事迹和医疗公平推进等内容，帮助学生将个人职业发展与社会价值实现深度结合。学生在关注国家卫生政策和医疗热点事件的过程中逐步增强爱国情怀、敬业精神和社会责任意识，形成“小我融入大我”的职业理想观念。

三、新媒体矩阵赋能医学院校思政教育的核心困境（一）技术应用困境：新媒体形式单一与资源低效并存

当前医学院校在新媒体思政教育技术运用仍然以微信公众号作为主要载体，较为依赖图文推送的传统形式对于视频号、抖音和 VR 技术等新兴媒介开发利用不足。这种单一的技术选择导致思政教育传播局限于平面化模式，无法满足医学生对沉浸式、互动性学习体验的需求。部分院校虽然尝试引入前沿技术，但是有时会存在“形式主义”的情况，表现为追求平台数量与技术堆砌，比如开发 VR 虚拟伦理课堂、互动答题等功能，但实际使用次数较少，沦为“走马观花”式教学。山西某高校投资创建医学大数据平台并配套开发思政教育 VR 课程以模拟医疗场景开展伦理教学，但是因为课程设计没有充分考虑医学生学习节奏和需求，操作复杂且场景脱离实际，导致学生对其兴趣不高，课程使用率不足20%。尽管近年来全国高校信息化投入增加，思政教育信息化投入也明显提升，但是部分投入没能转变为实际的教学效果，医学院校急需突破技术载体单一化和应用策略形式化等困境，构建以实效为导向的赋能体系。

（二）内容融合困境：医学专业性与思政理论衔接生硬

在医学院校运用新媒体开展思政教育时，医学专业性与思政理论内容难以深度融合，制约育人效果。具体表现为两方面：一是大部分医学院校新媒体平台内容同质化，展示形式陈旧，其微信公众号的内容以文字或图文结合为主，视频号创作也缺乏创意，没有与医学特色结合起来，长期单一的内容形式让学生产生审美疲劳。《河南省高校网络思政工作（矩阵建设）2023 年度新媒体白皮书》中指出，河南省部分医学院校及其他高校的思政新媒体平台发布的内容出现同质化现象，内容的独特性有所缺乏，很多微信公众号内容在宣传学校的内容上大同小异，影响了育人实效。二是关于医学伦理知识、职业精神等内容的讲解浮于表面，部分医学院校直接套用通用的思政教育模板，没能把希波克拉底誓言、患者权利保护等相关的医学特色价值观念有效融入进去。如济宁市某医学院校在新媒体平台宣传医德医风宣传时，虽然组织学生观看了纪录片《中国医生》，但在后续发布新媒体内容时，只简单列出医学精神的概念，没有结合口腔医学院的“树精诚医德，习清正医风”特色活动进行场景化解读，也没能深入剖析医学实践中的道德抉择，导致理论与实践脱节，学生很难产生共鸣。

（三）互动模式困境：信息不对称导致参与度低迷

医学院校经常通过官方公众号、微博发布政策解读和理论文章，但没有准确了解学生的真实需求，这种传统单向的传播模式在新媒体环境中仍是主流，导致师生信息不对称的问题愈发严重，学校对学生需求的理解偏差也更明显。例如，在某知名医学院校本科教育教学审核评估中，学生座谈会上学生就反馈了学校新媒体平台的思政内容陈旧、且互动功能表现不佳。学校发布的“医学人文精神”系列推文多以抽象的理论讲解为主，既没有结合医疗资源分配不均、医患关系紧张等热点医疗实践展开分析，也未涉及学生在实习中面临的伦理抉择、职业压力等实际问题，导致推文内容与学生兴趣点严重脱节。部分院校虽然设置了互动板块，但因教师精力有限，无法及时回答学生的问题，导致互动仅停留于表面。

四、新媒体矩阵赋能医学院校思政教育创新路径设（一）构建多维立体化矩阵，破解技术应用困局

目前医学院校需要拓展新媒体教育载体，突破对微信公众号的依赖，将微博、抖音等平台纳入日常教育体系，构建“图文+社交+短视频”的立体化传播矩阵来提升思政教育传播效能。如桂林医学院第二附属医院（临桂临床医学院）在疫情期间制作的抗疫医护事迹内容在微信公众号、抖音、视频号等多个平台发布，全网总播放量超过500 万，极大提升了抗疫精神等思政教育素材的影响力与覆盖面。具体实践中各平台要发挥差异化优势，微信公众号凭借深度内容承载的优势开设“医学伦理讲堂”专栏，邀请专家连载系列课程，打造系统的思政学习平台；微博依托开放互动的属性捕捉医疗行业热点事件，借助话题标签发起线上投票、观点征集等互动活动，搭建实时讨论的交流平台；抖音发挥其娱乐化、传播快的特点推出“伦理小剧场”等内容，用趣味化内容普及专业伦理知识。

另外，在前沿技术功能开发与应用层面要避免形式化倾向。在开发 VR 虚拟伦理课堂、互动答题系统等前沿功能时要充分结合医学生学习节奏与专业需求。例如在设计 VR 课程前，通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对场景真实性、操作便捷性的具体诉求；课程内容紧密围绕临床常见伦理难题，如器官移植分配、临终关怀决策等，确保场景与现实接轨。同时简化操作流程，设置引导式教学关卡以提升学生参与积极性，避免技术沦为摆设。

（二）聚焦核心主题深耕，创新思政内容育人体系

医学生未来将直面生命救治、伦理抉择与医患关系等复杂场景，因此医学院校思政教育要摒弃“模板化”套用思维，需围绕医学伦理、医患沟通、职业精神等主题，立足医学生职业发展需求与专业实践特点构建差异化和系统化的内容体系。

以医学伦理学为例，可采用“总、分、实”的教学逻辑，将该门课程细分为“器官移植伦理”“临终关怀伦理”等小专题，通过解析“中国公民逝世后器官捐献”“放弃抢救指令签署”等真实医疗案例，阐释伦理决策的逻辑路径与实践方案，引导学生掌握伦理决策的分析框架与行动准则，将专业伦理规范内化为学生的职业本能。在医患沟通专题教学中可以加强互动性，在门诊接诊、病情告知等不同医疗场景下进行角色扮演，让学生在相应环境下学习如何倾听共情、化解矛盾，平衡医学事实陈述和人文关怀表达。职业精神的培育则应融入国家战略和行业热点，及时更新和调整教育内容，提高医学思政教育的适配性。同时把叙事医学理念引入思政教育，借鉴南方医科大学顺德医院依托“生命健康叙事分享中心”的经验组织病友故事会、医学名画赏析等活动，引导医学生重构疾病认知框架，突破固有思维的局限，在情感共鸣中提升人文关怀能力。

（三）打造多层互动场景，驱动思政教育价值共创

医学院校思政教育需要改变传统单向传播方式，建立师生共同参与的教育体系。通过整合线上线下资源搭建多种互动场景并利用新媒体技术实现动态反馈，从而激发师生参与思政教育的主动性，推动教育从“被动接受”变为“主动建构”。

医学院校可以结合专业特色开展多元线上活动，如组织“医学伦理云辩论赛”，邀请临床专家和学生在抖音直播、腾讯会议围绕基因编辑伦理、人工智能医疗等前沿话题展开辩论，观众们仅需通过手机或电脑，就能随时进入直播间观看辩论、参与弹幕互动，甚至在直播结束后通过回放功能反复学习，有效增加了师生之间的互动性。同时设立“医学生原创专栏”，鼓励学生以微电影、漫画等原创作品从主体视角诠释医——辩论赛提供专业议题框架，原创专栏则赋予学生自由表达空间。邯郸学院就通过直播弹幕构建“价值协商空间”，围绕《实习医生手记》系列短视频展开互动讨论，学生们在评论区分析实习感悟与对医患关系的思考等内容，视频的转发量达12 万次，印证了UGC 模式能够提升思政教育内化效能。

在互动机制优化进程中，也要借助自然语言处理技术对弹幕和评论进行分析，提取关键词生成情感倾向分析图谱。一旦监测到“职业倦怠”“伦理困惑”等负面情绪指标上升，即刻定向推送“医者榜样访谈”“医学人文纪录片”等激励内容，及时给予学生心理疏导和价值引领，实现思政教育的精准化引导。此外依托 QQ 空间、小红书等社交平台建立“临床伦理每周一议”交流社群，邀请附属医院主治医师作为指导老师，结合患者隐私泄露纠纷等真实案例组织师生开展价值观研讨活动，在观点碰撞中明晰职业责任。

五、结语

医学院校肩负着培养有仁爱之心、有敬畏生命的德才兼备的医学生的重要使命。[3]在数字化浪潮深入发展的背景下，以新媒体矩阵赋能思政教育，有助于突破传统思政教育局限以及目前新媒体技术应用的现实困境，进而构建与医学人才培养目标相契合的育人体系。通过构建立体化传播矩阵将“健康中国”的国家战略和“生命至上”的职业精神融入教育全过程，能够精准对接医学生临床实践需求，推动思政教育从理论灌输向实践转化跃升。如此一来，可激发医学生挺膺担当的职业使命感，培养出兼具专业素养与人文情怀的社会主义医疗卫生事业建设者，为健康中国战略实施输送堪当民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

[1] 姚姝,裴玮艳,徐晨怡.高职院校新媒体矩阵建设现状与策略研究——以江苏城乡建设职业学院为例[J].新闻研究导刊,2024,15(10):67-70.

[2] 万 涵 宇 . 高 校 新 媒 体 矩 阵 建 设 策 略 研 究 [J]. 武 汉 商 学 院 学报,2018,32(02):90-92.DOI:10.16199/j.cnki.jwbu.2018.02.018.

[3] 李丹. 新媒体背景下医学院校思政课教师与辅导员协同育人的创新路径研究 [J]. 新闻研究导刊,2024.15 (13): 199-201.

作者简介:黄淮(1995 一)，女，汉，湖北黄冈人，广东医科大学第一临床医学院辅导员，硕士研究生，研究方向:思想政治教育。

基金项目:2023 年度广东医科大学校级科研培育项目“新时代高校网络思想政治教育实效性提升研究”(项目编号: GDMUQ2023021)。