破茧·生长·共生

一个人精神的成长史就是他的阅读史，然而纵观身边诸多学校的学生阅读现状却令人堪忧。究其原因：一方面，尽管家长和教师不遗余力地强调读书的重要性，也在积极探索如设立阅读奖励机制等创新方式，鼓励学生进行课外阅读，但现实是，上网聊天、玩电脑游戏以及观看动漫、电影、电视等娱乐活动，对小学生似乎有着更大的吸引力。另一方面，很多学生阅读的书籍内容不是过于成熟，就是太过生涩难懂，部分书籍文字量过大，让学生觉得枯燥又耗时，由此产生畏难情绪，对阅读望而却步。此外，个别书籍思想内容不够积极健康，而学生在选书时又缺乏有效引导，难以筛选出优质读物。再者，学生日常学习任务繁重，一天下来疲惫不堪，完成作业后，几乎没有剩余时间能静下心来享受阅读。

长此以往，不阅读的学生必定难以获得语言积累和精神滋养。作为语文老师兼学校阅读推广人，我们需要正视这些问题，共同探寻改进之策。在笔者学校，作出了如下尝试：

一、课程体系构建——从零散活动到系统培养

秉持“让每个孩子爱上阅读”的核心理念，针对阅读活动碎片化、随意化的问题，我们逐步构建了“三维五阶”阅读课程体系。这一体系以“分层设计、精准赋能、日常浸润”为三维支撑，覆盖全校覆盖各年级的阅读需求，形成阶梯化、系统化的培养模式。

1. 校级精品课程：书香之旅——分层设计，因龄施教

我们深知，不同年龄段的孩子对阅读的需求和兴趣点截然不同。因此，根据学生年龄特点设计了“书香之旅”分级阅读课程。每个年级围绕特定主题，从书目选择到活动形式都进行个性化设计。各学科组集体备课，反复打磨教案，确保课程目标清晰、形式生动，让每个孩子都能在适合的阅读土壤中茁壮成长。

2. 日常浸润机制：细水长流——让阅读像呼吸一样自然

阅读习惯的养成，离不开日复一日的浸润。我校通过“三阶阅读”将阅读融入校园生活的每个环节。

晨间“班班有书声”：孩子们集体吟诵学校自编的古诗集，朗朗书声开启了充满诗意的一天；午间“周周推好书”，由各班级的 " 阅读之星 " 轮流担任推荐人，他们会精心准备推荐词，有时还会设计有趣的互动环节；暮听“为你诵读”，通过学校公众号推送名家名篇的音频，这些由师生共同录制的作品，既有经典文学片段，也有学生的原创佳作。让孩子们在优美的文字和声音中感受文学的魅力。

3. 班级阅读圈：共建共享——让成长在互动中绽放

为深化阅读效果，我校鼓励各班建立特色阅读圈，形成个性化阅读文化。据了解，目前学校里有个别班级专门开设了视频号记录阅读日常。例如在五年级，语文老师以《草船借箭》课文为引，带学生开启《三国演义》整本书阅读之旅。他们利用早自习、作业整理时间开展班级“聊书会”，鼓励学生分享阅读感悟；指导学生绘制思维导图、人物关系图，梳理复杂情节脉络；围绕书中感兴趣的话题，组织学生拍摄《全班同学讲三国》系列视频，让学生担任“小主播”，以讲促读，在互动实践中加深对名著的理解与感悟，感受经典文学的魅力。

二、跨界融合：从单一活动到全科育人

1. 艺术表达阅读

学校开设特色“微讲堂”与一系列阅读拓展课程。“微讲堂”从主题选定、活动形式确定，到最终呈现效果，全程都由孩子们亲力亲为。走进“微讲堂”，孩子们创意无限。他们会以节日为切入点开展主题活动，或者化身科普小使者传播知识，又或是围绕阅读分享喜爱的作者和读书心得。通过各种别出心裁的方式，把课内阅读巧妙延伸到课外，开启了精彩纷呈的“微阅读”之旅。

阅读民族会：“早晨，从山坡上，从平坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了……”伴随着朗朗读书声，三年级的孩子在学完描写民族学校的散文《大青树下的小学》后，迫不及待地穿上各种民族服装，化身为一朵朵娇艳的民族鲜花。在微讲堂的乐园中，他们走出课本，开启了一场民族阅读之旅，共同领略中华民族的多彩韵味。

阅读手工区：“有一段时间，我们全迷上了竹节人”——这句话既来自课文，也恰好道出了六年级孩子们的心声。他们收集制作材料，学习制作方法，准备就绪，娃儿们跃跃欲试，随着作者一起，亲手做一个竹节人来体验一下。音乐一响，好戏登场。课文中的 PK 场景，再次重现。你一个亮相，我一个耍酷。此时，文字不仅仅是文字，是一个个跳动的精灵，带着孩子们一起玩转童年。

阅读演绎团：当古代的经典文学作品穿越时空，来到现代的校园，将会碰撞出怎样的火花？五年级的孩子们给出了最为精彩的答案。孩子们回忆经典，创新演绎，他们通过巧妙的舞台设计，淋漓尽致的表演，在沉浸式、互动式中去品味阅读的魅力。

2. 社会实践阅读

近年来，学校组织开展了不少“胸藏万卷书，足行万里路”的研学活动，实地印证文本内容。学校鼓励学子走出课堂，践行阅读，走向更广阔的天地，用行路帮助孩子们打造属于自己的、丰富多彩的心灵世界。

阅“家乡之书”：学生踏着明媚的春光里走出校园，感受春天的气息，探索春天的秘密，并记录下春天的痕迹。他们来到白塔湖国家湿地公园科普宣教馆，了解湿地的功能特点、作用和生态效应，感受白塔湖湿地数千年来的历史遗存、农耕文化、风土人情。孩子们发现，原来诸暨的春天就是一本读不尽的百科全书。

阅“自然之书”：学生来到南北园劳动实践基地。他们徒步在乡间，呼吸着清新的空气，望着清澈的天空、金色的稻田、摇曳的芦花，自然而然地背起了《走月亮》，一幅冬日乡村美丽画卷就在快乐游玩时自然形成。参观菜园时，他们认识了中草药白茅根，观看鹌鹑下蛋，自己生火烤红薯，体验着乡村生活的乐趣。大自然就是一本阅不完的书。

阅“红色之书”：孩子们走进历史，缅怀先烈。他们来到三江口军民陵园扫墓，走进宣侠父故居聆听红色故事，行至湖西村观瞻乡贤，在湖西宗祠的冯文彬纪念馆，了解了冯爷爷的红色英雄事迹。在走读中，革命英烈的红色信念早已厚植于孩子们的内心，英烈的爱国精神也深深烙印在孩子们的心里。

通过阅读课程体系的构建和阅读活动的创新，我们看到了学生的阅读热情渐渐点燃，阅读习惯已然固定，阅读能力日益精进。他们在阅读中不仅收获了知识，提升了审美，还塑造了品德，在潜移默化中领悟到了阅读对个人成长、文化传承的重要性。