浅谈新课标背景下小学美术实践型作业的实施

摘要：通过实践型作业的补充，小学美术教师首先能够为学生创设理论与实践相平衡的审美氛围；其次，也能为学生自主成长、合作拓展和综合实践，提供路径；最后，小学生通过实践型作业的锻炼，能有效检验自身的审美素养和天赋发展情况，为未来的人生成长奠定良好基础。本文主要结合课堂资源的实践补充、小组合作空间的补充以及生活实际情境的创设等路径，为更多的小学美术教师提供实践型作业的创新思路。

关键词：新课标；小学美术；实践型作业；实施

前言：在传统小学美术教学中，由于受到教学时间和空间的局限，大部分教师更倾向于以书面形式开展课堂教学和课后作业的延伸，并且更关注学生对美学理论知识的渗透。但实际上，学生的美学素养不仅关乎着理论认知，也在一定程度上与学生的实践成果和实践思路有着较强的关联。所以，小学美术教师首先要确定教学逻辑，通过理论与实践的补充，为学生主体提供更充分的自主参与空间和发展空间，以实践型作业为路径和交流渠道，形成良好的师生互动桥梁。

一、单元引导指向，挖掘课堂资源

随着如今互联网时代的发展，在课堂中营造更丰富的资源体系，是小学美术教师进行的践行作业创新的必由之路。教师在为学生提供丰富实践的思路和导向时，还应当把握当年的教学思路，通过资源的一体化建设和主题引领，形成作业任务布置的明确格局，而为达成良好的课堂指向，小学美术教师还应当通过课堂资源体系的补充，为学生提供比较充分的课堂参与空间，通过问题和趣味游戏的补充，营造课堂的实践氛围，通过有效的师生互动，呈现学生的课堂思路和生活经验，从而为后续的单元教学总结和补充，奠定良好基础。

比如，当教师带领学生学习一年级上册第四课《灵动的龙》的相关内容时，首先可以在班级多媒体设备中，通过动态图片或视频的方式为学生展现3D的龙，突破课本的基本资源。接下来学生还可以通过扫描、白板应用和简单渲染等方式，自主操作虚拟现实技术，展现自己设计的整体部分和细节部分。同时，还可以将长城、中国红等艺术细节融入其中，发挥想象力，产生杂揉的艺术效果。最后，教师还可以根据单元的主题汇总，把握“龙是中华民族的象征”这一概念，引导学生在多媒体中自主设计或挖掘的龙的图片，为其赋予中华民族“团结、顽强、灵动”的具象意义，展现学生个体的文化认同和文化自信，并截屏记录学生的个体实践成果，整合在总结的框架体系中，做好对比评价工作。

二、创新艺术格局，搭建合作空间

从实践型作业的布置视角出发，教师并不能一味地通过个体作业来增加学生的学习负担，而是要通过合作空间的搭建，为学生创建相互帮助、相互交流并共同进步的艺术格局。定义模式首先需要教师根据学生的基础学习能力做好分组工作；其次也需要把握学生的合作情况。最后，教师还应当根据学生以小组为单位呈现出来的实践成果，从合作过程和总结等多个模块出发，形成整合性的评价建议，并围绕学生依然存在的共性问题，打造良好的拓展、合作模式和共同发展思路。

以一年级上册第五课《中秋月儿圆》为例，教师可以引导学生以小组为单位，完成如下合作目标：（1）请大家首先在小组内和其他同学结合自己的中秋生活经验，讨论一下都有哪些元素与中秋有关，比如月饼、月兔或自己知道的古诗词、古代神话故事等。（2）请大家在自己的草稿本上将自己比较喜欢的元素绘制下来，并剪出基础形状，最后通过颜色和整体布局的协调，形成小组内的拼贴画。（3）如果大家觉得小组内成员的表述存在问题，并无法解决小组分歧，那么，请大家将小组存在的共性问题记录下来，在课下堂课之前反馈给教师。同时也要将大家艺术与理论相融合的思路，包括以自己在日常生活中接触的元素来表达中秋主题等，进行实践汇总。

三、融合生活情境，拓展主体互动

在实践型作业的扩充中，小学美术教师应当充分考虑学生在生活实践方面的审美素养成长。所以教师可以通过家庭教育和学校教育的补足，形成良好的家校互动格局，在主体互动的过程中，融入更丰富的生活实践情境。这一模式不仅需要教师为家长提供审美素养培育的路径、实践任务的具体指导方法，还应当从学生家长处，收获相关的实践反馈，把握学生在生活中产生的可视化艺术成果，并进行生活价值的补充与引导。

根据一年级上册第六课《落叶去哪儿了》的教学，教师可以引导学生通过课前收集的落叶、课堂中制作的落叶贴画等，将艺术创作成果分享在班级微信群聊中，而为了进一步增强学生在生活中的艺术创作和想象力，家长还可以通过生活实践的路径和学生共同搜集生活中的落叶，并进行积极的联想创新。而在这一过程中，家长还要为学生延伸社会道德和价值层面的内容，包括在寻找落叶时尽量捡掉在地上的落叶，不能破坏自然生态环境、不能乱扔垃圾等。最后家长还可以将学生比较满意的落叶贴画捐献给社区，作为展示的艺术画，丰富社区的文化长廊和社区居民活动室等，从而形成良好的社会实践效果，让学生更能根据自身的艺术实践，将自身融入于社会发展中。

结束语：总而言之，小学美术教师在单元资源补充、实践方向引导和合作空间搭建的过程中，能够为学生提供更充分的拓展空间。而小学生在美术资源的实践中，不仅能对理论内容又有更丰富的个人理解，也能在长期的实践强化中训练个体学习技能，补充艺术思维，呈现良好的审美素养，在德智体美劳综合的体系中，促进自身的平衡发展。

参考文献：

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