新课改下初中语文整本书阅读策略

" 整本书阅读 " 教学模式革新了语文阅读教学，弥补误区，提升学生阅读能力和积极性，也有利于拓展学生文学素养。然而，教学过程中仍存在不足，要求教师立足学生需求，更新教学理念，采用生动有趣的策略，以提高学习效率。

一、新课标下初中语文整本书阅读现状分析

（一）阅读内驱动力不足

整本书阅读是学生主导的学习活动，强调深度探索和全面理解。初中生擅长处理单篇短文，对这类文本有强烈探索兴趣。然而，面对长篇幅的整本书，他们常感畏难，不易主动参与教师的阅读教学，课后研讨的积极性也较低，这使得整本书阅读教学效果有限。主要原因是学生缺乏整本书阅读经验，难以产生探索的兴趣。教师的阅读目标设计和情境引导不足，也是影响学生阅读兴趣的重要因素。

（二）阅读深度不足

整本书阅读，横向拓宽学生认知，纵向深化理解。教学中，教师方法不当、活动设计单一，常使阅读表面化，学生对阅读有片面理解，缺乏深度。根源在于教师未妥善处理整体与局部、广度与深度的关系，使阅读停留在单一维度，无法深化。因此，学生无法掌握书本精髓，形成独特见解，阅读思维也无法螺旋式上升，达不到预期目标 。

（三）阅读评价联动不足

整本书阅读需综合立体的评价，以促进个性化阅读，但目前评价方式单一，忽视了与家长、学生的联动，影响其效果。教师应加强沟通合作，将家长、学生纳入评价主体，以实现全面反馈和“以评促教，以评促学”的目标。

二、新课标下初中语文整本书阅读路径探究

（一）制订教学计划

科学有效的教学计划对教师的教学成功至关重要。尤其在整本书阅读教学中，教师应首先制定全面的教学计划。教师需将小组合作学习策略融入其中，先选择合适的书目，引导学生初步理解内容，再根据学生兴趣让他们自由分组进行阅读。这种阅读模式能促进学生后续阅读的顺利进行，同时鼓励他们在阅读过程中与小组成员积极交流，通过沟通深化对阅读内容的理解，提升阅读氛围[2]。

例如，在教学统编版语文九年级上册第四单元“孤独之旅”时，教师可以为学生推荐曹文轩的另一部作品《草房子》。具体做法如下：教师首先为学生出示两本阅读书目，引导学生阅读思考，并将学生分成小组。在分组的过程中，教师可以适当介入，采用分层教学模式，使每个小组都能实现互帮互助、共同进步的目标。之后，教师引导学生以小组为单位制订阅读计划，规定具体的阅读次数，并设置阅读周期，结束之后鼓励小组互相分享。比如，教师可以引导学生归纳、总结与对比曹文轩的这两部作品，使学生深入体会作者的写作手法，同时也能使学生对阅读内容的理解更加透彻。可以看出，教师通过引导学生制订阅读计划，是使学生阅读过程变得更加顺利高效的前提。

（二）拓展阅读空间

1. 加强基础建设

加强阅读硬件建设，是学校推进整本书阅读的关键环节。学校的图书馆是重要的阅读资源中心，积极引导各学校丰富图书馆书籍的数量和内容，积极购买新书、期刊等，鼓励学生利用图书馆的资源进行阅读。同时以阅读展板、微信公众号、阅读专栏等形式加强对整本书阅读的宣传，积极分享好书阅读心得，营造浓厚的书香氛围。

2. 完善管理机制

为了提升学生阅读能力，激发终身阅读兴趣，学校需建立科学的阅读管理机制。首先，设定年级阅读目标：七年级侧重兴趣和阅读面的拓宽；八年级注重主题阅读和深度探究；九年级强调选择性阅读和表达能力。其次，将阅读纳入课程，每周一节阅读指导课，每天课后服务时间安排阅读，教师进行指导和讨论。再次，学期初规划每月的阅读推广活动，如读书节、分享会、比赛等，以激发学生阅读热情。同时，设立阅读评估和奖励机制，通过日常抽查和阶段测评评估学生阅读水平，表彰优秀阅读者和班级。最后，与家长合作，邀请家长参与阅读活动，提供家庭阅读指导，共同促进学生阅读能力的全面发展。

三、结语

整本书阅读作为新课标下的学习任务群之一，在拔高学生阅读思维、提高阅读能力、丰厚阅读根基方面发挥着重要作用。初中语文教师应重视开展整本书阅读，积极践行新课标理念。文章立足现状，寻根纠错，从理论到实践，提出了整本书阅读的有效路径，展现了新课标下整本书阅读课堂的新样态，为语文教学的综合提升引领方向。