成人教育考试改革的思考与实践路径探索

一、当前成人继续教育考试的现存问题

（一）考试内容侧重理论，与实践需求严重脱节

从考试命题内容来看，多数课程的试卷仍以教材理论知识为核心，严格参照教学大纲中的基础概念、原理与公式，缺乏与成人学生工作场景、社会发展需求的结合。以《市场营销》课程为例，考试内容多集中于 “4P 理论”“市场细分定义” 等理论表述，而对 “如何制定区域市场推广方案”“线上线下营销融合策略” 等实践问题涉及甚少。教师在教学中也多以 “照本宣科” 为主，学生则依赖 “考前突击背书” 应对考试，形成 “教学 - 考试 - 应用” 的脱节链条。这种 “重理论、轻实践” 的内容设计，既无法满足现代社会对 “应用型人才” 的需求，也忽视了成人学生 “因需而学、为用而学”的学习动机，导致学生学习积极性受挫。

（二）考试组织方式僵化，加剧工学矛盾

成人继续教育考试多采用 “统一时间、统一地点” 的线下组织模式，这种模式与成人学生 “工学矛盾突出” 的核心困境直接冲突。成人学生需兼顾工作任务、家庭责任与学习需求，固定的考试时间（如周末白天）可能与加班、出差冲突，固定的考试地点（如院校本部或指定考点）也可能因距离较远、交通不便增加参与难度。高缺考率不仅影响学生的学习进度，也造成了师资、场地等教育资源的浪费，制约了成人继续教育的可持续发展。

（三）考试评估效果弱化，反馈功能失效

由于考试形式、内容、命题等环节存在缺陷，考试的 “评估与反馈功能” 被严重弱化。一方面，考试成绩无法真实反映学生的知识掌握程度与技能水平 —— 部分学生通过考前突击背诵能取得高分，但实际应用能力薄弱；另一方面，教师难以从考试结果中获取有效的教学反馈，无法准确判断 “哪些知识点学生未掌握”“哪种教学方法效果不佳”，导致教学调整缺乏针对性。

二、成人继续教育考试问题的根源剖析

（一）院校管理导向偏差：重规模、轻质量

2019-2023 年，全国成人高考报名人数年均下降 8% ，部分院校为维持办学规模，不得不通过 “降低录取分数线”“放宽报名条件”等方式吸引学生，导致生源整体素质进一步下降。在后续教学与考试管理中，院校为确保学生 “按时毕业、顺利拿证”，进一步降低考试难度与要求 —— 如简化命题范围、放松考场监考、放宽阅卷标准等。这种 “重规模、轻质量” 的管理导向，不仅背离了成人继续教育 “培养实用人才” 的使命，更形成了 “低质量招生 — 低标准教学 — 低水平考试” 的负面循环，严重损害了成人继续教育的社会公信力。

（二）教学支持服务不足：资源匮乏、服务单一

成人继续教育的教学资源与支持服务存在明显短板，无法满足学生的学习需求。

是学习资料形式单一，多数院校仍以纸质教材为主要学习资源，未结合成人学生 “碎片化学习”“实践导向” 的特点，开发线上微课、案例视频、实践手册等配套资源。例如，某院校的《人力资源管理》课程，仅提供一本 2018 年出版的纸质教材，缺乏对 “灵活用工政策”“数字化招聘工具” 等最新内容的补充；

2. 是辅导服务缺失，院校因 “节约成本” 减少对教学支持的投入，缺乏针对成人学生的个性化辅导、学习规划指导等服务，学生在学习中遇到问题难以获得及时帮助；

（三）学生学习态度错位：重证书、轻能力

成人学生对继续教育的认知存在明显偏差，多数学生参与学习的核心目标是 “获取学历证书以满足职业晋升、职称评定需求”，而非 “提升知识与技能”。具体表现为：课前不预习、课中不参与讨论、课后不复习，仅在考前 1-2 周通过背诵 “考试重点” 应对考试，考后迅速遗忘所学知识。某调研显示， 68% 的成人学生表示“学习的主要目的是拿证”，仅有 15% 的学生表示 “希望通过学习提升工作能力”。学生态度的错位，进一步加剧了 “学用脱节”

的问题，也使考试的 “评估与反馈功能” 完全失效。

三、破局路径：构建在线一体化考试模式

（一）在线一体化考试模式以 “过程性评价与终结性评价相结合” 为核心，将学生的最终成绩分为 “过程性测试成绩（ 50% ）”与 “期末考试成绩（ 50% ）” 两部分，具体设计如下：

1. 过程性测试：动态管控学习过程

过程性测试共设置 5 次，主要考查学生对课程章节知识点的掌握程度，具体要求包括：

2. 参与条件：学生需完成指定的学习任务方可参加测试，如登录学习平台不少于 4 次、在线学习时长不低于 40 分钟、下载学习资源不少于 4 份、在讨论区发布有效回帖不少于 2 次。设置参与条件可倒逼学生主动参与学习，避免 “只考试、不学习” 的情况；

3. 考试规则：每次测试时长为 60 分钟，满分 100 分，及格线为 60 分；在规定时间段内（如每章节学习结束后 1 周内），学生可多次参加测试，取最高分作为本次测试成绩；

4. 递进要求：学生需通过第一次测试（及格）方可参加第二次测试，依次类推，5 次测试全部及格后方可报名参加期末考试。递进式设计可确保学生循序渐进掌握知识，避免 “考前一次性突击”。

（二）期末考试：综合考查应用能力

期末考试为终结性评价，主要考查学生对课程知识的综合应用能力，具体要求包括：

1. 考试形式：采用 “线上闭卷 + 人脸识别监考” 模式，学生需开启摄像头，系统通过人脸识别验证身份，防止替考；考试过程中禁止切屏、打开其他软件，确保考试纪律；

2. 考试内容：侧重实践应用与综合分析，题型以案例分析、实操题、论述题为主。；

3. 成绩核算：期末考试满分 100 分，及格线为 60 分；学生的最终成绩 Σ=Σ （5 次过程性测试成绩平均分） ×50%+ 期末考试成绩× 50% ，两项成绩均需及格方可通过课程考核。

四、在线一体化考试模式的实施保障

（一）技术保障：搭建稳定安全的平台

由省级教育部门牵头，联合专业技术公司开发在线考试平台，确保平台具备 “高稳定性、高安全性、高兼容性”：一是稳定性，支持万人同时在线考试，避免卡顿、崩溃；二是安全性，采用数据加密、防作弊系统（人脸识别、切屏监控、IP 地址追踪），保障考试公平；三是兼容性，支持电脑、手机、平板等多终端登录，适配不同操作系统。

（二）制度保障：完善考试管理规范

制定《成人继续教育在线考试管理办法》，明确考试组织、监考、成绩评定、异议处理等流程；建立 “院校 - 平台 - 教育部门”三级监管机制，院校负责学生报名、学习任务审核，平台负责考试技术支持与数据统计，教育部门负责随机抽查考试过程，确保考试规范有序。

五、结论与展望

未来，随着人工智能、大数据技术的发展，在线一体化考试模式可进一步升级：一是引入 “AI 智能监考”，通过行为识别技术（如眼神追踪、肢体动作分析）精准识别作弊行为；二是实现 “个性化命题”，根据学生的学习数据（如错题分布、知识掌握程度）生成个性化试卷，精准考查学生的薄弱环节；三是推动 “跨区域联考”，建立全国统一的成人继续教育在线考试平台，实现考试标准统一、数据互通，提升成人继续教育的社会公信力，为建设学习型社会、人才强国提供有力支撑。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）[Z]. 2010.

[2] 王建军。成人继续教育考试改革的困境与路径探索 [J].中国成人教育，2022 (12): 34-37.