在团队磨课中成长

磨课，是教育路上一场“痛并快乐着”的修行。好课从不是一蹴而就的偶然，而是在一次次试教中调整、一次次反思中沉淀、一次次更新中完善的必然。这过程里，有思路卡壳的彷徨，有突破瓶颈的欣喜，更有团队并肩的温暖。“磨”的是教学设计的细节，“磨”的是教书育人的责任，“磨”的是相信自己能做得更好的初心。它撞出了团队创新的火花，磨出了彼此协作的默契，更托起了教师成长的新高度。从前备战达标课，我总习惯“单打独斗”，临阵磨枪般拼凑流程，最终往往草草收场，毫无收获。而此次接手作文教学达标课，却让我真切触摸到了团队的力量——原来，借团队之力磨课，成长可以如此快速而扎实。

一、初接任务：忐忑中的微光

刚接到作文达标课任务时，我的心瞬间悬了起来。从未系统上过作文课的我，像站在迷雾里：教学流程该如何设计？《自我介绍》的教学重点该落在何处？怎样才能让孩子真正学会写“自己”？一连串的问号压得人有些无措。但“既接之，则安之”，与其焦虑，不如把它当作一次突破自我的锻炼。更让我安心的是，备课组的伙伴们第一时间围了过来：“别慌！你不是一个人在战斗，我们一起帮你想办法，放一百个心！”简单的话语，像一束微光，驱散了我心中的忐忑。

二、深耕磨课：在困境中破局

在团队的群策群力下，我沉下心解读教材，最终将课题确定为《自我介绍》。我们立刻开启集体备课模式：围坐在一起梳理教学环节，敲定从“感知特点”到“学习表达”的思路，紧接着便进入试教阶段。

可前两次试教，却给了我沉重一击：因对学生已有认知水平把握不准，教材解读停留在表面，课堂始终“浮着”——学生课前准备不足，课上缩着身子不敢发言，课后交上来的作文依旧干巴巴；更要命的是，教学环节缺乏梯度，我的评价也没能及时跟上，整堂课像一盘散沙。

就在我手足无措时，备课组长黄老师、尤老师主动找来，逐环节帮我分析问题：从“如何设计课前预习单帮学生梳理特点”，到“怎样用追问引导学生大胆发言”，再到“如何用分层评价激发写作兴趣”，细致的指点让我渐渐理清了思路，终于能顺畅走完教学流程。

新的挑战又随之而来：四个班级学情差异明显，若没有针对性的预设，课堂随时可能“卡壳”。我再次陷入迷茫，可团队的支撑从未缺席。每次试教后，黄老师、尤老师、王老师、林老师都会递来写满批注的听课记录，那些“当局者迷”的问题，在他们“旁观者清”的观察里无所遁形。课余时间，大家围坐在一起帮我解惑，甚至牺牲晚间休息来校：有人帮我优化课件细节，有人帮我打磨过渡语，有人帮我预设不同学情的应对方案。

我从未想过放弃——爱迪生发明电灯尚需千次尝试，磨课又怎能怕失败？“不经历风雨，怎能见彩虹”，我循着团队的建议，一遍又一遍修改教案，字斟句酌调整环节。直到这时才懂：没有磨课的“苦”，就尝不到课堂出彩时的“甜”。

三、团队合力：最坚实的后盾

这次磨课让我彻底明白：一节好的公开课，从不是个人的“独角戏”，而是团队的“集体答卷”。为了摸清每个班级的学情，年段四个班我都一一试教，而我的团队，从第一次试教到最终呈现，整整两周全程陪伴。

他们的付出远不止随堂听课：黄老师会逐句帮我打磨评价语，尤老师会反复推敲教学环节的衔接，王老师主动承担了课件优化的工作，林老师则帮我分析不同班级学生的表达特点。甚至在我因多次修改仍无突破而失落时，是他们拍着我的肩说“再试一次，我们陪你”；在我因担心课堂效果而焦虑时，是他们用“你已经进步很多了”的鼓励帮我重拾信心。

有人说：“人在一起是聚会，心在一起是团队。”我何其幸运，能拥有这样一支“心往一处想、劲往一处使”的团队。这堂课的每一个预设、每一句过渡语、每一页课件，都是大家智慧的结晶。没有他们，就没有这堂最终获得认可的达标课；没有他们，我也走不出那些迷茫的时刻。

四、教学反思：在沉淀中成长

过去习惯“单枪匹马”的我，在这次磨课中收获了全新的教学认知。“刀越磨越亮，课越磨越精”，教学从不是“浮于表面的形式”，而是“扎根课堂的实在”——它需要我们提前做好智慧的预设，更需要在课堂上根据学生的反应给出灵活的反馈；它容不得半点“虚”，每一个环节都要为学生的成长服务。

感谢团队给予我的成长力量：在集体磨课中，我学会了从“只关注流程”到“关注学生需求”；在一次次反思中，我慢慢补上了“教材解读”“学情分析”的短板。最终，这堂《自我介绍》达标课收获了同事们的好评，而这份认可，早已超越了“课”本身，成为我今后教学路上的底气。

五、磨课余韵：亲历方知真味

最后，想借一个小故事为这段磨课旅程收尾。一座古寺里，德高望重的老和尚每天清晨都会亲自清扫寺院：弯腰捡拾每一片落叶，细心擦拭每一尊佛像的衣角，动作虔诚而专注。有人不解：“这些活让小和尚做就好，您何必自讨苦吃？”老和尚头也不抬地答：“因为他不是我。”

“因为他不是我”——这六个字，道尽了“亲历”的意义。磨课亦是如此：只有亲自参与每一次设计、每一次修改、每一次试教，才能真正懂“学生需要什么”“课堂缺什么”。这段时光，磨的是我的教学能力，更磨我的心境：它磨去了我以往的浮躁与浅薄，磨掉了急功近利的心态，也磨平了“眼高手低”的差距；而换来的，是对作文教学的深层理解，是与团队并肩的温暖，更是自己实实在在的成长。

次达标课的好评固然值得开心，但更珍贵的，是从“思绪如麻”到“乱麻初解”，再到“成竹在胸”的过程。这段旅程里，不仅是我，团队的每一个人都在成长——我们一起攻克了“作文教学如何落地”的难题，一起摸索出“集体磨课”的方法，也一起在磨砺中，读懂了“教育”与“协作”的真正含义。

个人简介

吴晓君，本科学历，小学语文高级教师。2000 年参加工作以来，一直担任语文教学兼班主任工作。多次获优秀教师称号。有事业心，追求卓越，善于学习，具有较高综合素质。人生格言是：把爱带给每一位学生，用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。双手扶持千木茂，慈怀灌注万花稠。