小学低年级整本书阅读教学策略探索

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》把“整本书阅读”当作拓展型学习任务群，要学生用多种办法来深入剖析全书内容，还要用多种方式分享自己的阅读感受以及解决阅读中的疑难问题，慢慢形成起系统的阅读经验，养成良好的阅读习惯。由于小学低年级学生的阅读水平还处在初级阶段，自己独立开展整本书阅读比较困难，在这种情况下，教师非常必要去规划出科学有效的教学方案，帮助学生提高阅读素养和思维品质。

1 整本书阅读的内涵

创建起一套完备的整本书阅读教学体系，促使学生在语文实践活动中依照自己的兴趣和需求来挑选阅读材料，并制订出适合自身的阅读规划，用各种各样的教学手段去深入剖析整本书的主要内容，用多种方法来表现阅读时的体会，化解阅读过程中遇到的难题，积累大量的阅读经历，养成良好的阅读习惯，进而全面优化核心素养和精神层面，这种教学模式既能塑造学生的良好阅读品质，又能明显提升他们的文本解读能力和审美鉴赏水平。

2 小学语文低年段整本书阅读问题分析

激发学生阅读兴趣存在诸多阻碍，如果阅读指导过分关注短期成果，就会影响学生的内生动力，妨碍其形成自主阅读的习惯。有些家长把阅读当作改进写作能力，语言运用以及认知水平的关键路径，教师则偏好推荐指定书籍，传授应试技巧，而且会经常实施效果评定，当学生的学习成绩没有达到预期时，某些家长或许会削减对孩子的阅读扶持，进一步缩减课外阅读时间。“功利性”的阅读趋向会对学生的阅读感受产生不良影响，在整本书阅读的过程中，过于重视结果导向的教学方法常常致使学生难以领会文本的含义，进而丧失探究的乐趣。

3 小学低年级整本书阅读教学策略研究

3.1 明确阅读目标

小学语文整本书阅读教学当中，制订精确的阅读目标属于规划课程的主要要素，依照学生的认识发展规律以及年龄特性，教师应该规划契合实际的教学目标，全方位推动学生知识积累，语言应用能力以及思维品质的进步。就低年级而言，主要侧重于巩固语言根基并激发创新潜能，至于高年级，则要着重培育表达能力以及批判性思维水平，从学习主体来看，清晰的目标利于深入体会文本内涵，就教育实践者而言，具体的目标规划给评判学习成果给予了科学准则，促使课堂教学更为聚焦并且高效。

3.2 创设情境，统筹全局

情境化教学模式在整本书阅读实践中有重要的理论价值与实践意义。二年级上册“快乐读书吧”“读读童话故事”单元包含《小鲤鱼跳龙门》等儿童生活经验、奇幻冒险故事的作品；“下册“读读儿童故事”包括日常趣事、成长历程的故事。提炼童话人物和儿童形象的相似之处，建立起师生之间的情感纽带，通过情节、文本特点设计沉浸式学习活动，引导学生体验整本书阅读的全过程。因此在研读《孤独的小螃蟹》时注意到其中多次出现的小青蛙角色不仅贯穿全书，还有丰富文化内涵，于是设计了导入环节，“亲爱的小朋友们，你们好，我就是来自于《孤独的小螃蟹》中的小青蛙萌萌，欢迎来到这个充满奇幻色彩的童话世界，这里的一切都有灵性，和谐共处。本章主要介绍了一对形影不离的好朋友——一个外形奇特的小型螃蟹，一个体型巨大的恐龙鲁鲁，此时这只小型螃蟹带着小螃蟹慢慢向您走来……

3.3 自主阅读任务的独立探索

在自主阅读时，教师应努力构建以学生为主体的探究性学习氛围，引导他们边读边思考，深刻领悟文本内涵，可以设计专题化阅读指导单，利用其系统框架帮助学生聚焦关键要素，实施信息筛选与深度剖析，逐渐养成良好阅读习惯，提高专注力，促使知识由被动接受转变为积极建构。在《一起长大的玩具》整本书阅读教学中，教师可以设计如下任务序列来引导学生积极参与、自主探究：任务一，激发兴趣导向——选自己偏爱的章节，找精彩的片段，画相关的插图；任务二，体会创作意图——仔细看玩具的样子，想一想它的玩法，试着亲自玩一玩；任务三，加深阅读感受——把书里的插图画出来，讲讲故事情节，发散想象，想想后面会发生什么。

3.4 建立评估与反馈机制

整本书阅读教学当中，评估是检验学习成果的主要依据，也是改进教学设计的重要支撑，教师要采用多种评价方法，阅读测试，读书笔记审核，口头汇报展示，小组合作研讨等等，从不同角度考察学生的文本解读能力，批判性思维水平和表达交流技能，防止出现单一评价模式造成的局限性。教师还要关注过程性评估，随时把握学生在阅读过程中的发展脉络和变化趋向，完成评估之后，就要给予及时的反馈，并制订个性化的指导计划，这对改善学习效果有着长远的意义。教育从业者把学生测评的数据融合起来，给到精确而且个性化的回馈消息，深入探究学生读取进程里的长处与不足之处，依照这些来制订具有指向性的改善方案，教师应该考虑到个别人存在的不同特点，采用不同类型的阅读指导方法，协助学生超越自身的认知界限，整体提升读取素养和能力水平，在通过科学而动态的评定和确切的干涉之后，学生可以了解自己在哪一方面需要阅读，并且清楚该朝着哪个方向发展，以此引发起他们的学习动机并达成高效的读取目的。

结语

作为提升小学生语言能力的主要途径，整本书阅读既是加深情感体验的关键部分，又是促进思维发展的重要载体。小学语文教师在实施整本书阅读教学的时候，应该努力创造积极的阅读氛围，用心规划多种多样的活动形式，并给予必要的引导和支持，还要重视对学生的阅读成果加以展示和回馈，依靠合理的评价奖励制度，促使学生更好地领悟文本内涵，在不知不觉当中做到知识积累和综合素质的全面提升，从而为日后的学习奠定良好的根基。

参考文献

［1］林淑莺 . 导读单：让阅读思维可视化——核心素养视阈下整本书阅读可视化导学探析［J］. 福建教育学院学报，2023（02）.

［2］林少春. 小学语文课外阅读与教材的有机链接［J］. 教师，2020（34）.

［3］吴长贤. 基于整本书阅读的小学语文阅读教学策略分析［J］.课外语文，2020（22）.