部编教材小学语用“适切点”的研究

一、研究背景

部编教材在小学语文教育体系中占据关键地位，其精心编排的体系与丰富内容，紧密围绕学生语文素养的全方位培养。语言运用（语用）能力作为语文素养的核心要素，是学生实现有效沟通、表达思想与情感的关键能力。而“适切点”作为部编教材中触发与训练学生语用能力的关键节点，对其进行深入研究具有重要意义。精准把握部编教材小学语用“适切点”，有助于教师明确教学方向，提高语用教学的针对性与实效性，切实培养学生在真实语境中灵活运用语言的能力，充分落实语文课程工具性与人文性统一的本质特点。通过对部编教材小学语用“适切点”的研究，能够为一线教师提供具体的教学策略与方法，推动小学语文教学实践的优化，促进学生语言运用能力的提升，进而为学生的终身学习与发展奠定坚实的语文基础。

二、部编教材小学语用“适切点”的探寻策略

（一）依托单元导语与课后习题，明确语用方向

单元导语与课后习题在部编教材中具有重要的导向作用，它们往往明确指出了单元的主题与语文要素，为语用教学指明了方向。教师应充分依托单元导语与课后习题，挖掘其中的语用适切点。以某单元导语“了解课文按一定顺序写景物的方法，尝试用这样的方法写一写自己观察的景物”为例，教师在教学本单元课文时，应引导学生关注作者描写景物的顺序。如在学习《颐和园》一课时，重点分析作者是如何按照游览顺序来描写颐和园的景物的，从“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”到“走完长廊，就来到了万寿山脚下”等语句，清晰地展现了游览的先后顺序。同时，结合课后习题中对景物描写的具体要求，如“按空间顺序描写校园一角”，让学生在阅读课文的基础上，进行习作实践。先让学生回忆校园一角的景物，然后按照空间顺序（如从左到右、从前到后等）进行构思，再用文字表达出来。这样，通过阅读与写作的紧密结合，学生能够更好地理解和运用按一定顺序写景物的方法，明确语用方向，提高语言运用的逻辑性与条理性。

（二）活用语文园地，强化语用实践

语文园地是部编教材中集中体现语用训练的板块，其中的“交流平台”“词句段运用”等内容为学生提供了丰富的语用实践机会。教师应充分活用语文园地，强化学生的语用实践。对于“交流平台”，教师可引导学生围绕其中的话题展开深入讨论，总结语言运用的方法与技巧。例如，在“交流平台”中出现的“怎样把人物特点写具体”这一话题，教师可以先让学生回顾学过的课文中描写人物特点的精彩片段，如《人物描写一组》中对小嘎子、严监生等人物的描写，然后组织学生进行讨论，分析作者是如何通过动作、语言、神态等描写来突出人物特点的。通过讨论，学生总结出把人物特点写具体的方法，如细致观察、抓住典型动作或语言等。对于“词句段运用”，教师应设计多样化的活动，让学生在实践中运用语言。如给出一组词语，让学生创编故事，锻炼语言组织与想象能力；或者让学生进行句式转换、修辞运用等练习，提高语言运用的灵活性。通过活用语文园地，学生能够在丰富的语用实践中，不断巩固和提升语言运用能力。

（三）创设生活情境，提升语用交际功能

语用的最终目的是在生活中实现有效的交际，因此，创设贴近生活的情境对于提升学生的语用交际功能至关重要。教师应根据教学内容与学生的生活实际，创设真实、有趣的情境。在口语交际课“推荐一部动画片”中，教师可以模拟电视节目推荐的场景，让学生担任“推荐员”，用清晰、生动的语言介绍动画片的主要内容、精彩片段以及推荐的理由，其他学生作为“观众”进行提问、互动。这样的情境创设，能够让学生感受到口语交际的真实氛围，激发学生的表达欲望，提高学生在实际交际中的语言运用能力。在写作教学中，同样可以创设生活情境。如设置“给远方朋友写信介绍家乡特产”的任务，让学生在写信的过程中，思考如何用恰当的语言描述家乡特产的特点、风味等，同时注意书信的格式与礼貌用语。通过这样的生活情境创设，学生能够在真实的交际需求中运用语言，增强语用的实用性与灵活性，真正实现语言从“课堂”到“生活”的迁移。

总之，部编教材为小学语用教学提供了丰富且精准的“适切点”，这些“适切点”是提升学生语用能力的关键所在。通过对当前小学语用教学现状的深入分析，我们认识到语用目标模糊、教材资源利用不足、情境创设缺乏等问题严重制约了学生语用能力的发展。而通过依托单元导语与课后习题、活用语文园地、创设生活情境等一系列策略的实施，能够有效解决这些问题，精准定位与运用部编教材中的语用“适切点”。

关注并合理利用部编教材小学语用“适切点”，不仅能够让学生更好地掌握语言形式，更能使其在实践中深刻领悟语言内涵，实现从“知识积累”到“能力运用”的实质性转化。这对于学生语文素养的全面发展具有不可忽视的重要意义，同时也为小学语文教学提供了切实可行的实践路径与理论支持。在未来的教学中，教师应继续深入研读部编教材，不断探索与创新语用教学方法，充分发挥“适切点”的作用，让学生在丰富多样的语用实践中，提升语言运用能力，感受语文学习的魅力，为其终身学习与发展奠定坚实的语文基础，推动小学语文教学向更高效、更优质的方向不断迈进。

参考文献：

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[5] 陆志平 . 语文课程新探——语文新课程的理念与实践 [M]. 南京：江苏教育出版社，2004.

作者简介：

姜彩虹（1985.07- ），女 ，汉族，籍贯江苏灌南，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文教育教学。陈金凤（1980- ），女，汉族，籍贯江苏阜宁，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文教育教学。注：本文系江苏省教育科学“ 十四五” 规划课题（课题编号 :2023LYGJK15-L057）《部编教材小学语用“适切点”的研究》的研究成果。