核心素养导向下高中语文自主学习任务设计研究

高中语文的教学目标已由简单的知识传授，转变为语言建构和应用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造以及文化传承和领悟等核心素养培养。在这种情况下，自主学习越来越被人们所重视，它是促进学生学习能力的一个重要途径。然而，现实的高中语文自主学习任务普遍存在着目标含混、形式简单、系统性不强的现象，很难有效地引导学生深入地参与到学习的过程中来。因此，探究符合核心素养导向下自主学习任务的设计路径，对于促进语文教学高质量发展有着重要的实践意义。

一、创设情境任务，培育语言建构与运用核心素养

语言素养的培育需突破静态知识灌输，教师要以情境任务为载体，带动学生积极参与到语言实践中。教师在实际教学中要根据文本特质和学生的认知水平建构一个具有真正交际功能的情境场域来指导学生在问题解决的同时完成语言输入输出的转换[1]。

以《荷塘月色》教学为例，教师可将文本转化为“校园文化景观设计”情境任务。在课前，教师提供朱自清写作时的社会背景、作者心路历程等资料包，要求学生结合文本描写绘制“荷塘月色”平面图，并标注文中体现语言美感的意象元素。课中创设“园林设计师提案会”情境，学生需用文本中的语言表达技巧，从色彩搭配、空间布局、意境营造等角度阐述设计理念，将描写性语言转化为说明性语言。教师适时引入《故都的秋》对比阅读，引导学生分析不同作家在描写自然景观时的语言风格差异，鼓励学生运用新学的语言策略修改设计方案，在反复的语言实践中实现语言建构与运用能力的进阶。

二、设计思辨议题，发展思维发展与提升核心素养

思维品质的提升依赖于深度思考的触发机制。教师需要精心设计教学中富有思辨张力的话题，突破学生思维定式的束缚，引导学生在疑问，分析和论证等环节上形成合乎逻辑的思维链条。议题设置要关注文本矛盾点或者现实关联点，从多维视角碰撞中启发批判性思维。

针对《祝福》教学，教师可提出“祥林嫂悲剧的必然性与偶然性”思辨议题。在任务启动阶段，教师提供鲁迅创作时期的社会思潮、小说叙事结构分析等辅助材料，要求学生梳理祥林嫂人生中的关键事件，并绘制事件关联图谱。课堂上，教师引导学生从人物性格、社会制度、文化观念等维度展开深度思辨，鼓励学生运用文本细节作为论据支撑观点。例如，通过分析鲁镇人对祥林嫂态度的变化轨迹，探讨封建礼教对个体精神的戕害机制。教师适时引入当代社会中的类似现象，促使学生将文本分析经验迁移到现实问题思考中，在跨时空的思辨过程中培养辩证思维能力。最后，要求学生撰写思辨报告，将碎片化思考整合成逻辑清晰的论述文本，完成从思维碰撞到思维成果转化的完整过程。

三、组织经典研读，深化审美鉴赏与创造核心素养

在高中语文教学中，教师可通过构建系统的经典研读路径，带领学生打破文本表层信息对文学作品审美价值的局限、艺术创造进行深度发掘。教师需要准确识别有思想深度、艺术特色的经典文本，通过主题化和系列化进行资源整合，构建梯度化的研读框架[2]。

以《红楼梦》诗词专题研读为例，教师可将全书诗词按人物判词、节日诗会、咏物抒怀等主题分类，编制个性化研读手册。手册中设置“意象解码”“诗境重构”“韵脚推敲”等进阶任务，要求学生先自主标注诗词中的核心意象，结合人物命运与情节发展分析意象象征意义；再以现代诗形式改写古典诗词，通过意象置换、语言重构展现对原作意境的个性化理解；最后对比不同版本诗词校勘差异，从韵律平仄角度探讨作者创作意图。教师定期组织“诗词工坊”，展示学生改写作品，引导学生互评互鉴，从遣词造句、情感表达、意境营造等维度提出修改建议，促使学生在持续的创作实践与审美思辨中，深化对古典诗词艺术特色的把握，提升文学审美与创造能力。

四、开展文化探究，厚植文化理解与传承核心素养

高中语文课堂上，教师要充分发挥语文课程作为文化载体的作用，在真实情境中通过文化探究任务的设置，引领学生积极寻找中华优秀传统文化精神内核。教师需要敏锐地把握教材和生活中文化触点，精心设计既有学术性又有实践性的探究课题并引导学生采用文献检索和田野调查相结合的方式，深入分析文化现象后面的历史渊源和现实意义 [3]。

针对《乡土中国》整本书阅读，教师可设计“解码乡土文化基因”项目。学生以家乡某一传统习俗（比如婚丧嫁娶仪式，节庆祭祀活动等等）为研究对象，通过查阅地方志、访谈长辈、实地拍摄等方式，搜集习俗起源，演变过程和仪式流程，并制作图文文化档案。教师为《乡土中国》提供了“差序格局”和“礼治秩序”的理论框架，并指导学生对风俗所蕴含的伦理观念，社会结构和文化心理进行剖析。学生需要编写研究报告并在文化传承视角下针对传统习俗进行创新发展，例如传统节庆活动和现代文创产业相结合以及利用数字化手段进行濒危民俗技艺的记录。老师们举办了“乡土文化论坛”，邀请民俗专家和社区工作者共同参与其中，评点和引导同学们的研究结果，同学们在文化探究的实践过程中加深对中华传统文化认识，提升文化传承责任感和行动力。

五、结语

在当前教育革新不断发展的背景之下，以核心素养为导向进行高中语文自主学习的任务设计是教育目标转型和创新人才培养的关键途径。其以情境创设，思辨引导，经典研读、文化探究为多元策略，将语文核心素养培养纳入自主学习的进程中，既符合教育发展的趋势，更重要的是为学生终身学习和全面发展打下坚实的基础，展现新时代语文教育育人价值和使命担当。

参考文献

[1] 刘海波 . 核心素养下高中语文项目化学习的实现路径 [J]. 学苑教育 ,2025,(19):64-66.

[2] 张志纯 . 深度学习视角下高中语文古代论说文阅读教学研究[D]. 曲阜师范大学 ,2025.

[3] 姚淑彤 . 基于核心素养的高中语文“单元学习任务”使用研究[D]. 湖南理工学院 ,2025.