试论“即兴”在创造性舞蹈教学中的作用

汉代曾流行过一种自娱性舞蹈——即兴舞，古之释义为“发心志即席而舞”，这是中国历史上最早将“即兴”定义为一种舞蹈的记录[1]。“即兴”是指没有预先准备、随性而发的舞蹈，舞者可根据所处的环境、所怀的心情舞动，因此“即兴舞”具有时现性，似“昙花一现”。“即兴”对身体开发和创造力培养起到一定影响，将其作为创造性舞蹈课例的开展形式，培育学生的创造性思维。创造性舞蹈又称教育性舞蹈，以多学科为基础，通过科学性的身体开发和具有规律性的舞蹈元素培养学生的身体意识，培育创造性思维，完善自我意识[2]。

1“即兴导入”在创造性舞蹈中的作用

在现代舞训练中，“即兴”作为一个重要的组成部分有着自己独特的价值意义，而最开始对身体进行解构、重组大多都需要经过“即兴导入”这一过程。“即兴导入”是指教师通过一定的引导方式使学生进入即兴，让学生认识自己的身体，并学会运用身体的各部位进行即兴编创。这种“即兴导入”既能开发学生的身体，还能培养学生的创造性思维。

（一）“木偶式”即兴导入——身体解构与重组

“木偶式”即兴导入是指学生两两一组，一人为木偶，一人为木偶师。木偶师可以任意选择木偶身上的一个或多个部位进行运动，木偶在运动过程中根据木偶师指定的身体部位进行运动，这种运动可以是一个造型，也可以是几个连续不断的动作。“木偶式”即兴导入是一种引导学生进入即兴的方式，是“即兴舞蹈”的准备阶段。这种即兴导入成为创造性舞蹈进行《木偶》课例导入的一种方法。

在创造性舞蹈中，可将学生两两分组，两人轮流当木偶、木偶师，并依照动手指引——言语指引的顺序进行。动手指引是指木偶师动手摆动木偶的身体，木偶跟随摆动的方向运动， 目的是让学生尽可能多尝试自己没有尝试过的身体部位。言语指引是指木偶师通过说话的方式指定身体部位让木偶摆动，木偶可以根据自己的意愿让被指定的身体部位向任意空间、方位摆动，该阶段已属于“半即兴”。该导入方式能帮助学生了解身体各部位舞动的多种可能性，在练习中“解构”或“重组”自己的身体，使身体得到真正意义上的解放。

（二）“空间填补式”即兴导入— —三度空间

“空间填补式”即兴导入，是指学生两两一组，一人摆造型，另一人在造型形成的隐形空间进行填补，这种“填补”可以用全身填补，也可以用某一身体部位填补。当“进行填补的人”停下来，“被填补的人”就转变成了“进行填补的人”，两人之间的关系可以随时转变。由此形成的造型有一定限制，如站立的“人”字造型所形成的隐形空间有胯下、身体左右两侧及头顶，这种造型包括低、中、高三个空间；又如在地上用身体形成一个“圆”，这种造型的隐形空间会使“进行填补的人”从惯常的角度选择在二度空间和三度空间进行填补。

在创造性舞蹈中，这种即兴导入可以通过游戏的方式进行。同时，教师也要考虑到身高问题，身高会影响学生对隐形空间的填补，因此每节课都可以重新分组，组员间应有身高差，为空间填补创造更多可能性。这种即兴导入使学生明白“空间”是舞蹈编创中需要考虑的重要因素，在练习中形成的双人或多人的造型以及填补方式、动作，都可以成为学生在创造性舞蹈中课例编创的素材。

2“即兴舞蹈”在创造性舞蹈中的作用

“即兴舞蹈”是指完整的、或抒情或叙事、随性而发的舞蹈，是舞者创造思维即现的具体呈现。学生可以大胆地进行舞动，不被世俗的丑与美界定，完全依照舞者个人意愿进行舞蹈。即兴舞蹈中的动作素材有的是在平时积累的，有的是随即兴时的心境、环境或即兴的主题而临时创造的。因此，即兴舞蹈是舞者个人的身体语言，具有独特性、风格性。

（一）“空间舞动式”即兴——关照方位

“空间舞动式”即兴是指三人及以上为一个小组，所有人围成一个圆，圆中只有一个人跳舞。小组人数的不同则会出现不同形状，或六边形，或八边形，而这又会产生不同的方位，如五人一组，其中一人即兴，则会形成四个点、四个面；如十人一组，其中一人即兴，则会形成九个点、九个面。没有空间的要求，但即兴的人要关照到每一个点和面，即方位。

在创造性舞蹈中，可以按照性别分组，如男男一组、女女一组，或男女混组的方式进行“空间舞动式”即兴。学生在即兴时可以采用之前的即兴导入方式作为动作素材，这样能使学生有素材可用、有动作可跳，尽量避免无人所动的场面发生。这种即兴舞蹈是学生个人创造思维的具体体现，学生也能够从自己的即兴中找到自己的风格，形成自己的独特创造。

（二）“质感”即兴——动作质感与情绪情感

每种质感有着自己的“情绪”，如“火山爆发”是愤怒的，“口香糖”是有粘黏度的，“云海”是柔软的。对于“质感”的即兴练习，同样采取两人一组的形式，一人发出“质感”指令，另一人根据指令即兴，在过程中可以随时换“质感”。这种即兴方式从用身体表现质感，发展到用情绪、表情表现质感，既能帮助学生尝试不同质感的动作，又能训练学生的情绪表达，丰富其身体表现力。

在创造性舞蹈课堂中，应通过师生问答的方式开展“质感”即兴，教师可以用生活中常见的物品或食物向学生提问其“质感”，如“看到云’会想到什么？”，学生一般会说棉花糖、柔软的；或是“‘沙子是什么样的？”，学生一般会说一粒一粒的、颗粒感。当学生脑海中对这些事物的质感有一定概念后，再让学生用身体表现出来。这种即兴使学生学会区分不同的质感，让学生在进行课例编创时能充分考虑到动作质感和情绪表达，同时还增加了舞蹈课堂的趣味性，打破了“老师教、学生学”的灌输教育模式。

结语

“即兴”让学生跳出“美”的桎梏，使学生直面身体可能呈现出来的不极致、不优雅的姿态或动作。将“即兴导入”和“即兴舞蹈”引入课堂，能够让学生了解舞蹈中的动作、空间、方位、质感、情感，并将这五种要素以游戏、问答等方式导入到舞蹈课堂中，使学生重新认识自己的身体，找到“在做中学”的乐趣，也为学生提供了课例编创素材，培育了学生的创造性思维。“即兴”这种流淌在时间与空间中的舞蹈丰富了创造性舞蹈的教学形式，为舞蹈教育事业的发展添砖加瓦。

参考文献

[1]《中国舞蹈史》编程组. 中国舞蹈史[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[2] 孟佳著；肖向荣，王杰总主编 . 创造性舞蹈课程设计与教学方法 [M]. 北京：北京师范大学出版社 , 2022, 03.

李之雨 出生年：2000 年 性别：女 民族：汉族 籍贯：广西桂林学历 硕士研究生（在读） 研究方向：舞蹈教育