发现·碰撞·延展：基于游戏分享支持幼儿经验生长的策略探究

游戏结束后，为幼儿提供一个专门的时间和空间，让他们有机会讲述自己在游戏中的经历、感受、发现和收获，同时倾听其他幼儿的分享，这就是游戏后的分享。高质量的游戏分享，是教师和幼儿一起回忆幼儿在游戏中的经历，借助对话、绘画、照片、视频等方式进行表达交流，帮助幼儿梳理游戏经验，提升游戏水平的过程，更是促进幼儿的深度学习的契机。

一、游戏分享的内容

幼儿自主游戏后到底可以分享哪些有价值的内容？

1.游戏中的问题，可以推进游戏的进程。

在每天的区域游戏中，总会出现各种各样的问题，如：合作问题、常规问题、材料使用问题……在这些问题中，教师要懂得取舍，要从中筛选，选择有价值的问题作为游戏分享的重点，这样可以调动全体幼儿的兴趣，还能让幼儿在分析问题、解决问题的过程中经验不断生长。

如：在中班生活区“整理我的小柜子”游戏中，孩子们发现折叠好的衣物拿起来放到整理箱时，很容易就又散架了。因此，在游戏分享时，折叠后衣物如何不散架成为了讨论热点？小小整理师成为了下次游戏的焦点。于是我就和孩子们一起用视频学习衣物整理的好方法——口袋叠衣法，在下次的游戏中，将把视频、口袋叠衣步骤放到生活区，让孩子们自主学习。

总之，教师在幼儿游戏中，要学会观察、学会等待，还要学会倾听、学会判断。

2.游戏中的成果，可以成为游戏的支架。

在游戏过程中，孩子们经过思考、操作、调整，会产生很多的成果。如：建构区的建构作品、美工区的艺术作品、科学区的实验成品、生活区的美食……这些成果的产生，无不凝结着孩子们的创意与想法，是他们获得成功感的一种形式。因此，这些成果也是游戏分享的内容，可是有这么多成果，该如何讲评呢？

成品展示区。在游戏中，当幼儿选择了新材料、使用了新方法、产生了富有创意的作品，可以放到展示区，给其他幼儿一个参考，激发其创造性，让幼儿通过观察发现作品的特别之处，从而引导幼儿学习品鉴作品的方法。

美食分享时。在生活区游戏中，幼儿常常会和老师一起制作各种各样的美食，为了避免幼儿食用太多，影响午餐使用，我们会将制作的美食进行切分，给每个幼儿品尝成果的机会，并请她们对美食提出自己的想法。如：鸡蛋饼，有的幼儿提出建议不要加水，可以加牛奶会更香；有的说可以葱多一点，这样可以保证蔬菜的量；有的说可以再薄一点，有的地方太厚了，感觉还没熟……一个个俨然像美食品尝家。

探究进行中。在科学区，幼儿常常会开展各种小实验，为了记录下实验中的问题或是成功的瞬间，我们会用旧手机实时记录幼儿的探究过程。在游戏分享时，就用视频的方式呈现幼儿的探究过程或是成功的瞬间，这样幼儿在下次的探究时，可以反复学习他人的方法。

3.游戏中的好方法，可以起到示范作用。

幼儿游戏的过程中，会有很多好的方法，因此在游戏分享时，让幼幼互动会让孩子们更容易接受与学习。

如：生活区编织围巾游戏中，围巾的花色是由织法所决定的。因此在游戏分享时，教师可以让编织小能手介绍她的编织方法，除了语言表述，还可以现场示范，教师通过投屏的方式，让分享者实践操作，帮助其他孩子看懂方法，从而帮助其他孩子积累编织经验。

因此，游戏过程中，教师的观察很重要，可以及时捕捉到孩子的创意举动、好的方法、合作的方式……这些都可以成为游戏分享的内容。

4.游戏中的学习品质，可以让深度学习发生

幼儿在游戏过程中，只有拥有良好的学习品质，才能在一段时间内沉浸式学习，才能学有所获。因此，在游戏讲评中，学习品质的评价也是一个重要的方面。

如：中班美工区“树叶帐篷”，需要幼儿利用三根树枝捆扎，然后用透明胶把三根树枝围起来，做一个透明的帘子，最后贴上捡到的落叶。在这个过程中，有两个难点，捆扎树枝和透明胶的围住。好几个小朋友在捆扎树枝时由于一个人不好操作就放弃了，还有的小朋友围透明胶时容易粘到一起，然后就不干了，唯独天天非常有耐心，在用麻绳捆扎不成功时，她更换了材料，用3根绒毛棒链接，然后用绒毛棒把树枝捆扎；在透明胶围起来时，她先把透明胶贴在桌子上，然后剪下一段，然后先贴一段……在她的耐心、细心的操作下，她独立完成了树叶帐篷。因此在游戏讲评时，天天的不放弃、积极思考、耐心操作的学习品质得到了大家的夸奖。

因此，游戏讲评中，教师及时发现幼儿好的学习品质，可以让幼儿懂得要想成功，要有耐心、要会动脑想办法，还要有不轻易放弃的勇气。

二、游戏分享中教师的支持策略

游戏分享是整个游戏活动的关键环节，有效的游戏分享能让每天的游戏充满挑战力、兴趣感、探索欲，作为教师，在幼儿的游戏分享中，可以怎么做？如何有效支持幼儿的经验生长？

1.视频记录，成为游戏经验生长的关键点。

在游戏分享中，我们一般都会选择在游戏过程中，教师观察到的有价值的生发点，作为分享的一个重点，但是很多时候，那个生发点会转瞬即逝，因此教师站定10分钟，用手机拍摄幼儿的游戏过程，然后选择视频中你捕捉到的那个价值点，作为游戏分享的重点。

如：在益智区“小球滚动”的实验中，教师用视频记录了幼儿游戏的过程，通过视频记录发现了一个问题点，小球常常滚到转弯处就停止或者就是滚到轨道外，于是教师就通过暂停、回放、反复观察视频，和孩子一起发现问题的原因。孩子们说小球被卡住，是因为转弯出的轨道太小，所以要把下面那个轨道往外移一点，让它滚下来的路大一点，它就不会卡主了；小球跑到轨道外面，有的说是因为小球滚下来的速度太快了，有的说它滚不下去，就弹到轨道外面去了。

孩子们围绕问题各抒己见，大胆表达想法，通过寻找问题产生的原因，思考解决问题的想法，针对问题的辩论，通过孩子们的思维碰撞，教师的梳理提升，孩子们的游戏经验就再无形中自然生长，更推动着游戏的发展。

2.问题质疑，成为游戏经验生长的突发点。

在游戏分享环节，我们通常会让孩子和同伴先互相分享游戏过程，可以说说今天游戏的心情、游戏的过程、游戏的问题等。有时孩子们的分享，会成为今天游戏分享的生成点。

例如，建构区游戏中，教师观察到几个孩子正在用积木搭建一座高楼，但在搭建过程中似乎遇到了一些困难，高楼总是不太稳定。在游戏分享环节，教师就进行了针对性提问：“我刚才看到你们在搭建高楼，可是发现高楼有时候不太稳，你们解决这个问题了吗？其中一个孩子兴奋地介绍说：“我用了三角形的积木放在下面，这样高楼就很稳。” 他的分享引发了其他孩子的讨论，大家开始思考不同形状的积木在搭建中的作用。于是，教师抓住这个机会，引导孩子们进一步探索形状与稳定性的关系，还生发了关于结构力学的探究。

孩子们围绕三角形的积木是否稳定进行了质疑，通过现场演示、大胆表达，验证了自己的做法，让其他孩子们看到当不规则图形在建构时，要寻找到那个重心点，也能实现稳稳的建构。通过质疑、实验、调整、验证，孩子们在幼幼学习中经验生长，教师通过机会支持、材料支持、语言支持，帮助孩子们养成了大胆质疑的学习品质。

3. 材料需求，成为游戏经验生长的兴趣点。

在游戏分享中，孩子们对材料的关注也是分享中的一个重点。如材料的新玩法，新用途等，或是设计制作实验中，对材料的需求等，都是游戏分享的一部分，材料的支持也是游戏深度推进的关键。

如：在中班科学区“小船”实验中，孩子们分别用餐巾纸、绘画纸折叠变成小船，当放进水里时，两种不同纸做的船，有的小船一会就沉了，有的小船开了一会才沉下去。在游戏分享中，孩子们就提出，他们还想尝试更多的纸，看看哪种纸做的小船可以不沉下去。于是，大家讨论生活中、教室里你还看到过哪些纸？孩子们一下子就找到了美工区的瓦楞纸、皮纹纸、吹塑纸、报纸、卡纸……决定在明天的游戏中，分别来试一试。

由此可见，当孩子产生想法时，教师给与材料的支持，能增强孩子的探究兴趣，让他们对深度学习产生更大的挑战。

4.经验重构，成为游戏经验生长的生长点。

在游戏分享的过程中，很多幼儿虽然不积极参与分享，但是他们在欣赏别人的作品、倾听别人的讨论中，会进行自我反思，会发现自己游戏中可能存在的问题。

如：在生活区“好吃的鸡蛋饼”制作中，需要孩子们打鸡蛋、切葱花、调面粉……在游戏过程中，孩子们发现把鸡蛋打匀是个不容易的活，有的孩子模仿成人用筷子打蛋，有的使用球状不锈钢打蛋器，在实践过程中，孩子们说：“太累了，手好酸！”于是，孩子们想要一个自动打蛋器，可是成人使用的自动打蛋器优点危险，于是孩子们准备求助爸爸妈妈动手制作一个安全的自动打蛋器。在家长的帮助下，利用饮料瓶和陀螺发射器相连接的自制打蛋器完成，可是在实践过程中，发现叶片的不同，打出来的蛋的均匀程度也不用。在游戏分享中，孩子们就把自己的发现与问题进行分享，第二天在制作区的叛变就增加了一组实验区，孩子们把饮料瓶剪出不同形状、不同数量的叶片，他们准备探究又快又均匀的打蛋器。

总之，在游戏活动中，游戏分享是提升幼儿游戏经验的重要途径，教师应根据幼儿的年龄特点和游戏情况，采用多样的积极的回应策略，帮助幼儿将零散的经验进行归纳、提升、拓展，使游戏分享成为幼儿经验生长的载体，从而促进幼儿的全面发展。