中职英语词汇教学中游戏化策略的应用研究

一、引言

中职教育以培养技能型人才为目标，英语作为一门重要的基础学科，对学生职业发展和国际交流能力的提升具有重要意义。而词汇是英语学习的基石，学生词汇量的多少和运用能力的强弱直接影响其听、说、读、写等各项技能的发展。然而，当前中职英语词汇教学中，教师多采用传统的 “领读 — 讲解 — 背诵 — 默写” 模式，教学方法单一，学生处于被动接受状态，学习兴趣不高，词汇遗忘率高，教学效果不理想。游戏化策略凭借其趣味性、互动性和激励性等特点，能够有效改善这一现状，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和掌握词汇，因此，研究其在中职英语词汇教学中的应用具有重要的现实价值。

二、中职英语词汇教学现状分析

（一）教学方法单一枯燥

多数中职英语教师在词汇教学中，仍以教师为中心，采用单向灌输的方式。课堂上，教师逐一讲解单词的发音、词义和用法，然后让学生反复背诵，这种教学方法缺乏互动和趣味，难以激发学生的学习兴趣。学生长期处于机械记忆状态，容易产生疲劳和抵触情绪，导致学习效率低下。

（二）学生学习主动性不足

中职学生英语基础相对薄弱，对英语学习的自信心和兴趣普遍不高。在词汇学习中，他们往往缺乏明确的学习目标和动力，依赖教师的督促，主动学习和探究的意识不强。面对大量需要记忆的词汇，容易产生畏难情绪，甚至放弃学习，这严重影响了词汇教学的效果。

（三）词汇应用能力薄弱

当前的词汇教学过于注重词汇的记忆，而忽视了词汇的应用。学生虽然能够记住一些单词的拼写和词义，但在实际的听说读写中，却难以准确、灵活地运用这些词汇。这导致学生掌握的词汇成为 “消极词汇”，无法转化为实际的语言运用能力，违背了英语教学的初衷。

三、中职英语词汇教学中游戏化策略的应用路径

（一）词汇导入环节的游戏化设计

词汇导入是课堂教学的起点，游戏化设计能快速激活学生的学习状态。除了 “单词接龙” 和 “图片猜词”，还可采用 “词汇拼图” 游戏：将单词拆分成字母卡片，分发给小组成员，通过协作拼出完整单词并读出词义，既锻炼团队配合又强化字母组合记忆。针对职业相关词汇，如“mechanic”“electrician”，可设计 “职业扮演猜词”：学生抽取词汇卡后通过动作或道具模仿职业场景，其他同学猜测对应单词，结合中职学生的专业导向增强词汇与生活的关联。此外，“声音寻宝” 游戏也颇为有效，教师提前录制单词发音，藏在教室不同位置的录音设备中，学生根据发音寻找对应的单词卡片，在听觉刺激中建立语音与词汇的联系。

（二）词汇学习环节的游戏化设计

在词汇学习的核心环节，游戏化策略需兼顾知识深度与参与度。“词汇思维导图竞赛” 中，以核心词汇为中心，小组合作绘制包含同义词、反义词、搭配短语的思维导图，限时完成后进行展示评比，帮助学生构建词汇网络。对于易混淆的词汇，如 “affect” 与 “effect”，可设计 “词义辩论赛”：将学生分为两组，分别为单词的不同用法举例论证，在思辨中厘清差异。“词汇密码破译” 游戏则适合巩固拼写，教师用数字或符号替换单词字母（如 A=1 ，B=2），学生根据密码表还原单词并翻译，提升拼写准确性。针对多音节单词，“音节拆分跳格子” 游戏趣味性十足：在地面画出格子，每个格子标注一个音节，学生按发音拆分单词并跳至对应格子，边跳边读，通过肢体运动强化音节记忆。

（三）词汇巩固环节的游戏化设计

巩固环节的游戏需注重词汇的灵活运用，避免机械重复。“情景剧本创作” 中，给定主题（如 “餐厅点餐”“职场面试”），要求学生用所学词汇编写简短剧本并表演，教师提供词汇表作为参考，鼓励学生在对话中自然融入新词汇。“词汇接龙故事” 则考验连续运用能力：全班围坐成圈，每人依次用前一个人说的单词开头创作一句话，逐渐拼凑成完整故事，既巩固词汇又培养逻辑思维。对于名词类词汇，“分类寻宝大挑战” 效果显著：将教室划分为 “生活用品”“职业工具”“交通工具” 等区域，学生在规定时间内找出对应类别词汇的实物或图片，贴在对应区域并标注单词，在实践中深化词汇分类意识。此外，“词汇攻防战” 游戏能激发竞争意识：将词汇分为 “进攻词”（动词）和 “防守词”（名词），学生分组对战，用 “进攻词” 造句攻击对方，对方需用 “防守词” 回应，在互动中提升词汇运用的熟练度。

四、中职英语词汇教学中应用游戏化策略的保障措施

（一）提升教师游戏化教学能力

教师是游戏化教学的设计者和实施者，其能力直接影响游戏化策略的应用效果。学校应加强对教师的培训，组织教师参加游戏化教学理论和实践课程，学习先进的教学理念和方法。同时，鼓励教师之间相互交流和学习，分享游戏化教学的经验和案例，共同提升游戏化教学能力。教师自身也应不断学习和探索，结合教学内容和学生特点，设计出适合的游戏化教学活动。

（二）合理选择和设计游戏

游戏化策略的应用并非盲目引入游戏，而是要根据教学目标、教学内容和学生特点，合理选择和设计游戏。游戏应具有教育性和趣味性，能够服务于词汇教学目标，帮助学生掌握相关知识和技能。同时，游戏的难度要适中，既要能激发学生的挑战欲，又不能让学生因难度过大而失去信心。此外，游戏的规则要简单明了，易于学生理解和操作，确保游戏能够顺利进行。

（三）营造良好的课堂氛围

良好的课堂氛围是游戏化策略有效应用的重要保障。教师应尊重学生的个性和想法，鼓励学生积极参与游戏活动，对学生的表现给予及时的肯定和鼓励，增强学生的自信心。在游戏过程中，教师要引导学生遵守游戏规则，相互合作、相互尊重，营造出轻松、愉悦、和谐的课堂氛围。让学生在这样的氛围中乐于学习、敢于表达，提高词汇学习的效果。

五、结论

在中职英语词汇教学中应用游戏化策略，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，增强词汇记忆效果和应用能力，是改善当前中职英语词汇教学现状的有效途径。通过在词汇导入、学习和巩固环节合理设计游戏化活动，并辅以提升教师能力、合理选择设计游戏、营造良好课堂氛围等保障措施，能够充分发挥游戏化策略的优势，提升中职英语词汇教学质量，为培养高素质的技能型人才奠定坚实的英语基础。未来，还需进一步探索和创新游戏化策略在中职英语词汇教学中的应用，使其更加贴合中职学生的学习需求和职业发展特点。

参考文献

[1] 邱阳阳 . 初中英语词汇教学中游戏化教学模式应用策略 [J].中文科技期刊数据库 ( 引文版 ) 教育科学 ,2025(2):186-190.

[2] 仲美璇. 初中英语词汇教学中游戏化教学策略的应用研究[J].中国科技经济新闻数据库 教育 ,2025(4):192-195.

[3] 张秋燕 . 初中英语词汇教学中的游戏化学习策略 [J]. 读报参考 ,2025(13):171-172.