高中语文非连续性文本阅读教学策略探究

一、引言

非连续性文本是相对于传统单篇散文、小说等连续性文本而言的复合型文本形式，通常由文字片段、图表、数据表格、图片、流程图等多种信息载体构成，具有信息密度大、呈现形式多样、逻辑关联隐蔽等特征。在信息爆炸的时代背景下，学生日常接触的信息多以非连续性文本形式存在，对这类文本的解读、分析与整合能力已成为必备的核心素养。当前高中语文教学中，虽已逐步重视非连续性文本阅读，但仍存在素材选取随意化、教学方法单一化、思维训练表层化等问题。深入研究非连续性文本阅读教学策略，对提升学生的信息素养、批判性思维和综合应用能力具有重要的现实意义。

二、实施策略

非连续性文本阅读教学需构建系统性的实施路径，通过科学整合多元素材搭建学习基础，设计阶梯任务引导自主探究过程，搭建思维支架深化阅读体验，建立动态评价机制优化教学效果，形成完整的教学闭环。

（一）构建多维素材矩阵，奠定教学基础

教学前期需依据课程标准和教学目标，系统整合多元文本素材，形成结构化的阅读资源库。素材选取要兼顾主题关联性与形式多样性，围绕核心议题选取不同类型、不同来源的文本材料。例如围绕 “传统文化传承” 主题，可整合《师说》中关于师道传承的论述选段、近年来传统文化类节目收视数据表、非遗传承人访谈摘录、文化传承政策文件节选及相关学术研究观点摘要等素材。同时建立素材分级机制，按信息密度、逻辑复杂度和文本难度划分基础层、提高层和挑战层，适应不同学情学生的学习需求。整合过程中需通过批注、符号标注等方式明确文本间的逻辑关联，如用箭头标注因果关系，用波浪线标注观点与论据的对应关系，为后续教学活动提供清晰的信息支架，确保素材矩阵既能拓展学生的阅读视野，又能形成主题集中、逻辑清晰的有机整体。

（二）设计阶梯式任务链，引导自主探究

基于整合的素材资源，设计由浅入深、层层递进的阶梯式学习任务链，引导学生逐步深入文本内核。任务设计遵循认知规律，从基础信息获取到深层逻辑分析，再到综合应用拓展。基础层任务聚焦信息提取，如让学生从数据表格中归纳核心统计结果，从文字材料中提炼各文本的核心观点，从图表中解读关键信息。提高层任务侧重比较分析，引导学生对比不同文本在表述方式、论证角度、价值立场上的差异，如分析议论性文本与数据报告在论证 “学习的重要性” 时的侧重区别，比较不同来源文本对同一现象的解读差异。挑战层任务注重综合应用，要求学生整合多元信息形成自己的观点并进行表达，如结合各类素材撰写关于 “文化传承路径” 的评论短文，或设计一份基于文本信息的主题演讲提纲。任务呈现需明确操作指令和评价标准，通过 “找出”“对比”“分析”“整合”“撰写” 等动词界定任务边界，同时预留自主思考和创新表达的空间，让学生在完成任务的过程中自然掌握信息处理方法。

（三）搭建思维发展支架，深化阅读体验

在学生自主探究过程中，需构建多维度的思维引导体系，帮助学生突破阅读难点，深化阅读体验。通过设计逻辑严密的问题链引导思维方向，如 “不同文本分别从哪些角度探讨主题？”“文本间存在哪些互补或冲突的信息？”“这些信息共同指向什么核心观点？”“不同表述背后反映了怎样的立场差异？” 等问题，推动学生建立信息间的关联。引入思维导图、对比表格、关系示意图等可视化工具辅助思维呈现，指导学生用树状图梳理文本结构，用对比表格呈现不同文本的信息异同，用流程图展示事件发展脉络与文本信息的对应关系。针对学生在阅读过程中可能遇到的共性难点设置点拨性提示，如在分析数据与观点的关系时提示 “注意数据变化趋势与文字观点的对应关系，思考数据如何支撑或质疑观点”；在处理跨文本关联时提示 “关注不同文本的发布背景，分析其表述目的对内容呈现的影响”。引导过程中特别注重培养批判性思维，鼓励学生质疑文本信息的真实性、权威性和合理性，思考素材的局限性和适用范围，让学生在梳理信息、分析逻辑、质疑反思中形成深度阅读能力。

（四）建立动态评价机制，优化教学效果

构建多元化、过程性的动态评价体系，全面监测学习成效并反哺教学改进。评价内容涵盖信息提取的准确性、逻辑分析的严密性、观点表达的深刻性、思维过程的条理性等多个维度，采用定量评价与定性评价相结合的方式。设计学生自评表，让学生对照任务要求和评价标准检查自身在信息获取完整性、任务完成规范性等方面的表现；开展小组互评活动，通过集体讨论点评同伴在文本关联分析、观点论证逻辑性等方面的优点与不足，提出具体改进建议。教师评价侧重过程性反馈，通过课堂观察、作业批阅、个别交流等方式，针对学生在信息整合、逻辑构建、批判性思维等方面的表现给予个性化指导，如“你的数据提取很准确，若能进一步强化数据与观点的对应论证会更完善”“文本关联分析有新意，可补充对不同文本立场差异的探讨”。评价结果要及时用于调整教学策略，根据学生在素材解读、任务完成、思维表现中的共性问题，优化后续素材选择、任务设计和思维引导方式，形成 “教学 — 评价 — 改进 — 再教学” 的良性闭环。

三、结语

非连续性文本阅读教学策略的有效实施，需实现素材矩阵、任务链条、思维支架与评价机制的有机衔接与协同作用。通过系统性的教学设计，能够帮助学生掌握处理多元信息的科学方法，培养信息素养、逻辑思维和批判性思维等核心能力。这一教学探索不仅丰富了高中语文阅读教学的形式与内容，更回应了信息时代对学生综合能力培养的现实需求，为语文核心素养在课堂教学中的落地生根提供了有力支撑。

参考文献

[1] 陈景明 . 非连续性文本阅读教学的实践路径 [J]. 中学语文教学参考，2024(3):42-46.

[2] 林秀芝. 高中语文复合型文本教学策略研究 [J]. 语文教学通讯，2024(5):18-22.

[3] 赵俊峰 . 信息时代语文阅读教学模式创新探究 [J]. 基础教育研究，2024(2):36-39.