情境教学法在小学语文低段识字教学中的应用效果及策略研究

一、引言

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在当前小学语文低段识字教学中，由于低年级学生年龄小、注意力集中时间短、抽象思维能力较弱，传统的识字教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，导致识字效率不高。因此，探索情境教学法在该领域的应用具有重要的现实意义。

二、实施策略

在小学语文低段识字教学中运用情境教学法，需结合学生特点与识字内容，构建贴合实际的实施路径。以下从情境创设、互动引导、巩固强化、拓展延伸四个方面阐述具体做法。

（一）搭建生活化场景，激活识字感知

在识字教学中，可将汉字与学生熟悉的生活场景相联结，让学生在真实可感的环境中接触汉字。教师可以根据教学内容，灵活运用多种方式搭建生活场景，增强识字教学的趣味性与实效性。

例如，教学 “家” 字时，教师可精心布置一间模拟家庭的教室角落，摆放柔软的沙发、原木色的餐桌、色彩鲜艳的玩具等物品，还可以张贴温馨的家庭照片，营造出舒适的家庭氛围。引导学生仔细观察场景中的元素，指着 “门”“窗”“桌” 等物品，先示范正确的发音，再带领学生跟读。同时，教师可以提问：“小朋友们，我们的家里除了这些，还有什么呢？” 鼓励学生积极发言，联想更多与 “家” 相关的事物，如 “床”“衣柜” 等，并适时出示对应的汉字卡片，让学生在看到实物的同时认读汉字，加深印象。

再如学习 “菜” 字，教师可提前准备种类丰富的蔬菜实物，像翠绿的青菜、红彤彤的西红柿、圆滚滚的土豆等，让学生近距离触摸、观察蔬菜的形状、颜色和纹理，感受不同蔬菜的质感。在这个过程中，教师引导学生说一说蔬菜的特点，然后在黑板上书写 “菜” 字，讲解字形结构，强调 “艹” 字头与植物的关系，帮助学生理解字义。还可以组织 “蔬菜分类小能手” 的游戏，让学生根据蔬菜的特征进行分类，并在分类过程中反复认读 “菜” 字以及不同蔬菜的名称，在轻松愉快的氛围中识记汉字。

此外，在教学 “车” 字时，教师可收集各种交通工具的图片和模型，如小轿车、公交车、自行车等，布置在教室的展示区。上课时，先让学生观察这些车辆，说一说它们的用途和特点，再引导学生认读“车” 字，以及不同车辆对应的汉字名称。同时，教师可以模拟交通场景，让学生扮演司机、乘客等角色，在情境对话中运用所学汉字，进一步巩固识字效果。

（二）设计互动式活动，深化识字体验

结合低年级学生活泼好动、乐于参与游戏和活动的特点，设计多样化的互动式情境活动。比如在学习 “跑”“跳”“拍” 等动词时，组织学生进行相应的动作游戏。教师先出示汉字卡片，让学生认读，然后带领学生做 “跑一跑”“跳一跳”“拍一拍” 的动作，在活动中让学生体会这些字与动作的关联。还可以开展 “汉字找朋友” 的配对游戏，将具有相同部首或相关意义的汉字卡片分发给学生，让他们在游戏中寻找对应的汉字并组合在一起，如 “河”“江”“湖” 都与水有关，让学生在互动中理解汉字的构字规律。通过此类互动活动，让学生在亲身体验和参与中加深对汉字的理解和记忆，使识字过程变得生动有趣。在设计活动时，要注重活动的针对性和实效性，确保活动围绕识字目标展开，同时兼顾学生的参与度和积极性，让每个学生都能在活动中有所收获，进一步深化对所学汉字的认知和体验。

（三）借助多媒体工具，丰富识字情境

利用多媒体技术的优势，创设更为丰富多样的识字情境。教师可以制作包含图片、动画、声音的课件，在教学 “山”“水”“花”“鸟”等字时，通过课件展示山川、河流、鲜花、飞鸟的动态画面，并配上相应的声音，让学生在视听结合的环境中感受汉字所代表的事物。对于一些笔画复杂或易混淆的汉字，如 “辩”“辨”“辫”，可以通过动画演示它们的笔画构成和区别，帮助学生清晰掌握。还可以利用多媒体播放与识字内容相关的儿歌、小故事等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习汉字。多媒体工具的运用，打破了传统识字教学的局限，为学生呈现了更加生动、形象的识字情境，使学生能够从多个感官角度接触和理解汉字。教师在运用多媒体时，要注意合理适度，避免过度依赖技术而忽视师生之间的互动，确保多媒体工具能有效辅助识字教学，丰富学生的识字体验，提高识字教学的效率。

（四）开展实践性拓展，巩固识字成果

将识字教学延伸到课外，设计具有实践性的拓展活动，让学生在实际运用中巩固识字成果。例如，布置 “生活中的汉字” 观察任务，让学生在回家的路上、商场里、家里的物品上寻找所学过的汉字，并记录下来，第二天在课堂上进行分享。组织学生开展 “汉字手抄报” 制作活动，让他们将学到的汉字进行整理、装饰，创作成手抄报，在创作过程中回顾和运用所学汉字。还可以鼓励学生尝试用所学汉字写简单的句子或小故事，尽管低年级学生表达能力有限，但在教师的引导下，能在实践中加深对汉字的运用和理解。通过这些实践性的拓展活动，让学生将课堂上学到的汉字运用到实际生活中，实现从认识到运用的转化，从而巩固识字成果。在开展拓展活动时，要考虑学生的能力水平，活动难度要适中，同时给予学生适当的指导和鼓励，让他们在实践中感受到识字的乐趣和作用，进一步激发识字的积极性和主动性。

三、结语

情境教学法为小学语文低段识字教学注入了新的活力，通过搭建生活化场景、设计互动活动、借助多媒体、开展实践拓展等策略，能让识字教学更贴合低年级学生的认知特点。在未来教学中，需不断探索优化，让学生在轻松愉悦的情境中提升识字能力，为其语文学习打下坚实基础，助力学生更好地走进汉字世界，感受语言文字的魅力。

参考文献

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