基于学科核心素养的普通高中数学大单元教学设计与实施模式研究

一、引言

数学核心素养是学生在数学学习过程中形成的关键能力和必备品格，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。随着教育改革的深入，传统碎片化教学已难以满足学生核心素养培养的需求。大单元教学作为一种整合知识、注重能力培养的教学模式，逐渐受到教育界的关注。在此背景下，研究基于学科核心素养的普通高中数学大单元教学设计与实施模式，具有重要的现实意义，能为数学教学改革提供有力支撑。

二、实施策略

在基于学科核心素养的普通高中数学大单元教学中，实施策略需紧密围绕核心素养培养，结合教学实际，构建科学合理的过程，以确保教学效果的有效达成。

（一）构建素养导向的单元框架

从数学学科核心素养的六个维度出发，对教学内容进行整体梳理与整合。先分析教材中各知识点之间的内在逻辑，确定单元主题，将零散的知识按照核心素养培养目标串联成有机整体。在框架构建时，明确每个单元在核心素养培养中的侧重点，比如某个单元可着重强化逻辑推理与数学运算，另一个单元可侧重数学建模与数据分析。同时，依据学生的认知规律，将单元内容划分为若干个递进的学习阶段，每个阶段设置具体的学习任务，任务设计需涵盖不同素养的训练点。例如，在设计阶段性任务时，可通过问题链的形式，引导学生在解决问题的过程中运用数学抽象能力提炼关键信息，运用逻辑推理能力推导结论。此外，还要考虑单元内容与实际生活的联系，在框架中预留出应用实践的环节，为后续的教学活动奠定基础。

（二）设计阶梯式的学习活动

根据已构建的单元框架，为每个学习阶段设计阶梯式的学习活动。活动起点要贴合学生的现有认知水平，从简单的知识回顾与应用入手，逐步增加难度和综合性。在活动设计中，融入多样化的学习形式，如小组讨论、动手操作、探究实验等。以强化数学建模素养为例，可先让学生分析简单的实际问题，尝试建立基础的数学模型；再引导学生面对更复杂的情境，对模型进行优化和完善。在活动过程中，设置明确的素养训练指标，如在逻辑推理活动中，要求学生能够清晰表述推理过程，做到步骤完整、理由充分。同时，为不同层次的学生提供差异化的活动任务，基础较弱的学生可完成基础性操作，能力较强的学生则挑战拓展性问题。通过这样的阶梯式设计，让学生在逐步深入的学习活动中，各方面素养得到有序提升，确保学习活动与单元框架的目标相契合。

（三）搭建多维互动的实践平台

依托设计好的学习活动，搭建多维互动的实践平台。整合课堂内外的教学资源，利用信息技术手段构建线上学习空间，上传与单元内容相关的微课、拓展资料和互动习题，方便学生随时随地进行自主学习和交流。线下则创设实体实践场景，如建立数学实验室，配备必要的工具和材料，让学生能够动手验证数学结论、开展建模实践。组织多样化的互动形式，如开展小组合作展示活动，让各小组分享学习成果，其他学生进行评价和补充；举办跨班级的数学探究竞赛，激发学生的参与热情。在平台运行中，教师扮演引导者和组织者的角色，及时关注学生的活动动态，针对学生在实践中遇到的问题进行点拨，引导学生运用直观想象能力理解抽象概念，运用数据分析能力处理实践中产生的数据。通过线上线下的联动、师生之间和生生之间的多向互动，为学生提供充分的实践机会，使学习活动得到有效延伸和深化。

（四）完善动态化的素养评价机制

基于实践平台的反馈信息，完善动态化的素养评价机制。评价内容要全面覆盖六个核心素养，根据单元教学的侧重点有所侧重。制定具体的评价标准，如在数学运算素养评价中，从运算准确性、速度、方法合理性等方面设置评分细则；在直观想象素养评价中，关注学生能否借助图形、图像等工具表达数学关系。评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价贯穿于整个学习过程，通过观察学生在课堂活动、小组讨论、实践操作中的表现，记录其素养发展的轨迹；终结性评价则以单元测试、项目成果展示等形式进行，综合评估学生的素养达成度。评价结果及时反馈给学生，采用个性化的评语，指出其在素养发展中的优势和不足，并提出针对性的改进建议。同时，根据评价结果，及时调整单元框架、学习活动和实践平台的设计，形成 “设计 — 实施 — 评价— 调整” 的闭环，确保整个教学过程能够持续促进学生核心素养的提升。

三、结语

基于学科核心素养的普通高中数学大单元教学，是数学教育改革的重要方向。通过构建框架、设计活动、搭建平台、完善评价的有机结合，能让学生在系统学习中提升核心素养。这一模式的深入推进，将助力学生形成适应终身发展的数学能力，为培养创新型人才奠定数学基础。

参考文献

[1] 李晓华。高中数学核心素养培育的实践研究 [J]. 数学教育学报，2024 (2):45-49.

[2] 王建国。大单元教学在高中数学中的应用探索 [J]. 中学数学教学参考，2024 (5):32-36.

[3] 张美玲。数学核心素养导向的教学评价体系构建 [J]. 基础教育研究，2024 (3):18-22.