高中政治活动型课堂构建实践研究

引言

活动型课堂是一种教学方式，本质上是以活动去代替讲解的形式。在活动型课堂中，学生对政治知识的学习都是通过自主探究、合作探究等形式完成的。对于高中生而言，这种教学方式能够保障他们的自主权，当学生的自主权更高时，学习的自主性也会更高。

一、高中政治活动型课堂构建原则

（一）趣味原则

趣味性原则是保障活动型课堂高效实施的前提。提升课堂活动本身的趣味性，增强对学生的吸引力，让学生自觉参与活动，才能让课堂活动在学生的积极参与下实现质量的提升。

（二）针对原则

活动型课堂本身是一种教学方式，因此让学生掌握学科知识是最基础的要求。在组织活动型课堂时，教师必须要明确自己的需求，不能为了活动而活动，而是要让每一项活动都有针对的教学目标，才能发挥出活动的价值。保证针对原则的落实情况，教师还要在活动型课堂教学结束后评定其针对的教学目标落实情况。

（三）实践原则

实践原则是活动型课堂的核心。如果学生在活动型课堂中缺乏实践，只是换了一种知识的获取方式，那么从本质上来说仍然是传统教育理念的成果。基于实践原则去构建活动型课堂，教师要赋予学生更大的自主性，为学生搭建实践、探究的场所，让学生在实践的过程中产生丰富的学习体验。

二、高中政治活动型课堂构建策略

（一）聚焦重难点知识设计活动

高中阶段的政治学科知识性最强，需要学生掌握的学科知识点也更多，并且知识点的抽象性也更强。因此，活动型课堂要辅助学生理解知识。聚焦课堂的重难点知识去设计活动，确保学生在活动型课堂中能够实现对抽象知识较为深入的理解，同时提升学生思维能力、探究能力等，是高中政治活动型课堂构建的内生要求。

“唯物辩证法的实质与核心”的重点知识是矛盾的含义、基本属性与相互关系，难点是运用矛盾的普遍性、特殊性原则去分析科技革命中的现象。围绕本节课的难点“运用矛盾的普遍性、特殊性原则去分析科技革命中的现象”设计课堂活动，教师可以在课堂中提供“中国新能源汽车产业发展”的素材，引导学生分别用普遍性与特殊性规律去分析全球汽车产业面临的共性问题与中国市场的独特挑战。通过真实产业案例，将哲学原理转化成学生可操作使用的分析工具，让政治课堂不再是干巴巴的理论说教。

（二）落实学生主体性组织活动

活动型课堂是基于学生本位理念产生的教学方式，因此只有当学生是活动主体时才能收获良好的教学效果。落实学生的主体性去组织活动，教师可以推进活动类型的创新，例如议论型活动课堂、探究型活动课堂等。在这些活动型课堂中，学生参与活动的方式不同，参与的重点不同，能够让学生产生耳目一新的感觉，对激发学生的学习兴

趣有着突出价值。

“全面依法治国的基本要求”中包括科学立法、严格执法、公正司法、全民守法四个基本要素，高中生都能够顺利背诵出来，但对这些要求的认识不够深刻。为了深化学生对全面依法治国四个基本要求的理解，教师要落实学生的主体性去组织课堂活动，让学生自己在实践参与中去理解这些抽象的政治理论知识。例如，按照这四个基本要素来确立小剧场的主题，每组学生选择一个基本要素去创编剧本，通过剧本中的生动演绎去诠释主题。每个小组负责一个主题，学生们在合作创编剧本时要深入研读教材，还要自主去搜索其他更多的资料，对政治理论的知识也会更加深入。学生未参与到的小剧场也可以在观看其他小组表演时来实现更加深入的了解。

（三）坚持素养导向性评价活动

评价环节的开展十分关键，但在活动型课堂中却出现了许多问题。第一，评价标准单一，“穿新鞋走老路”，本质上仍然是知识测试，忽视了学生能力、素养发展的现实必要性。第二，教师多关注活动结果，忽视学生的活动参与、活动体验。进一步优化活动型课堂实施，教师还要坚持素养导向性去组织评价活动。

“我国的社会主义市场经济体制”中“更好发挥政府作用”一节介绍了社会主义市场经济的基本特征以及我国政府的经济职能。在核心素养的培育需求下，本课教学不仅要让学生去理解社会主义市场经济体制的优势，认同政府的经济职能，还要增强学生的政治认同核心素养，坚定学生的制度自信。基于上述教学要求，在活动型课堂中教师要构建多维评价体系，在“知识正确性”之外，关注学生的思维过程、合作能力、价值观念等因素。“知识正确性”的考察比较容易，但是核心素养维度的评价观测比较困难，因此本次活动型课堂教学评价主要采用表现性评价与档案袋评价两种形式。例如，围绕情境任务“某地因新能源汽车补贴政策调整引发市场波动，政府召开‘政策调整听证会’，学生分组扮演政府官员、车企代表、消费者、经济学家等”，教师要采用课堂观察的方式来落实过程性评价，结合每一位学生的发言质量、问题解决策略等来完善课堂观察表。在本情境任务下还会设置学生“小组”讨论的阶段，因此有必要引入互评环节，“小组”讨论的成员们需要结合各自的表现从“能结合课本分析案例”“提出创新性政策建议”“主动倾听并回应他人”几个点去互相评价。

结语

在新课标背景下，高中政治教师构建活动型课堂，教师要提炼先进的新课标理念作为指导，落实学生本位要求，指向深度学习的发展目标，优化活动型活动的设计与实践策略，顺利将课堂“活动化”，引导学生深度学习，提升学生的关键能力与核心素养。

参考文献

[1] 周晓霞. 指向深度学习的高中政治活动型课堂构建策略分析[J].高考 ,2024,(15):148-150.

[2] 李丹婷 . 核心素养视域下的高中政治活动型课堂教学策略研究[J]. 教师 ,2024,(27):51-53.