核心素养视域下初中化学复习课大单元教学实践

引言

伴随《义务教育课程方案（2022 年版）》的发布，初中化学教学不只是需关注学生知识掌握的全面完整与精准无误，更应把重点放在学科核心素养的落实上。在传统复习课这种模式下，教学目标往往侧重于知识回溯与题型操练，未重视对学生理解、应用能力及探究精神的培育，一定程度上弱化了复习课应有的深度与实效。“核心素养”视角下的复习课，需打破章节分割开来和机械刷题的模式，统筹知识、情境及实践方面，助力学生构建综合运用本领。本文把初中化学“酸碱盐”“金属及其化合物”两个单元当作实例，按照大单元整合理念，给出复习课教学设计优化及实施的思路举措。

一、核心素养导向下大单元复习教学的价值与实践基础

核心素养引领下的化学复习课，不再是简单知识汇聚，而是驱动能力与素养综合上扬的重要支撑。核心素养包含的“科学探究”“科学思维”“科学态度与责任”与“科学语言表达”四大范畴，能利用任务设计、问题引导及实践活动渐渐实现落实。

大单元复习首要出发点为打破“章节复习”孤立的教学结构，把“金属活动性顺序”“盐的生成”“酸碱中和”等一系列相关主题，整合到“物质变化规律”这一宏观单元结构里，把“核心概念与关键能力融合体”作为线索，实现知识的重构与素养的连贯互通[1]。

二、当前初中化学复习课中存在的主要问题

（一）复习内容碎片化，缺乏系统性

现阶段初中化学复习课当中，相当一部分教师还是沿用传统意义上的“章节式”教学逻辑，呈现各知识点时彼此孤立，复习进程常陷入一课一练、一章一测的局限。此线性复习模式对教学组织有益，却易引发知识间的脱节，学生构建系统知识网络面临挑战，无法从整体方面把握化学体系。

（二）复习方式单一，忽视思维发展

现阶段多数化学复习课依然以教师授课、学生做题作为主要形式，强调对知识的反复输入以及技能的生硬训练。“灌输式”教学风格对学生主动建构知识的能力形成限制，也难以唤起其学习热情。学生大多仅着眼于答题的技巧，而忽略思维的拓展过程，匮乏自主去完成归纳、比较、判断与反思的机缘，久而久之思维呈现僵化态势。课本复习应成为思维训练的核心时段，只是在教学的实际开展阶段，教师鲜有引导学生从不同维度对问题展开探讨或对同一现象进行多元剖析，极大延缓了批判性、探究性及创造性思维的形成，也与核心素养的培育要求背道而驰。

（三）素养落实缺位，脱离真实情境

初中化学复习课受传统“中考导向”的影响程度极深，普遍存在“看重题目却轻视原理、看重分数却轻视应用”的状况，教师多数时候把精力放在试题讲解及技巧汇总上，却遗漏了把知识同实际生活、社会应用等真实情境相对接 [2]。此等不贴合实际的教学设计，造成学生在把所学知识迁移到现实生活解决问题上存在困难，陷入“学不致用”的困窘。匮乏贴近学生实际经验的情境作业，造成学生对复习兴趣的丧失，学习沦为单调刻板的活动。

（四）评价机制滞后，难以反馈真实水平

大多数化学复习课还是选用纸笔测试作为主要的测评手段，且将标准答案当作唯一度量标杆，缺乏针对学生学习阶段、思维成长及个体差异的动态反馈。该种静态评价模式难以充分展现学生复习阶段综合素养水平，还削弱了教学改进的靶向性。教师一般依靠考试成绩以调整教学规划，未看重学生在合作探究、实验操作、表达沟通等方面的表现与成长成效。

三、核心素养导向下大单元复习课的优化策略

（一）整体设计知识结构，构建概念统领的复习体系

教师应依照课程标准展开，把复习内容从知识点维度提升至“核心概念”与“主题单元”维度。借助思维导图绘制、概念模型构建等途径，引导学生打造如“物质分类”“反应类型”“实验设计”一样逻辑清楚的知识体系，助力其实现知识的深层聚合。

（二）重构学习任务群，推动深度学习

复习课设计宜围绕单元核心问题组建“任务群”，如设计“测定水样酸碱性状况”“金属资源回收及再利用”等实际情境任务，驱动学生历经观察场景、提出课题、查找信息、设计验证、表述结论的完整学习阶段。采用分组互助协作、探究报告研讨、情景辩论研讨等方法增进学生自主学习与表达水平。

（三）融合实验复习与探究活动，落实科学方法

结合复习范畴，筹备“对比实验”“控制变量实验”“操作改错梳理”等实验复盘行动 [3]。当进行“金属活动性顺序”复习之际，推动学生回顾并修整“铁、锌、铜与酸的反应相关实验”，增强其实验设计规划与数据整合能力。

（四）构建多元评价体系，精准反馈学生素养

采用融合课堂表现、任务成果、思维导图与过程记录的综合性评价方式，并非仅就学生“学了什么”加以评判，更聚焦“学习方式”与“知识运用能力”。依靠 Pad 答题、云班课作业、导图平台等数字化载体，实施个性化诊断及精准化教学。

总结

在核心素养的大背景，大单元复习课俨然成为初中化学课程革新的关键切入点。复习不仅是对知识做一次回顾，更是思维能力的拓展深化、问题意识的催生培养和综合素养的提升强化。该文针对当前复习课存在的问题展开分析，制定了包含知识统揽、任务推动、实验结合到多元评定的一体化方案，突出复习教学必须保障“教得专业”与“学得灵活”的一致。未来教学实践的时间段内，应继续在复习内容、教学途径与学习支持系统上做优化，达成从知识重放至素养造就的切实转化，切实达成核心素养育人成效，增强初中化学教学育人功效。

参考文献

[1] 吴常名. 基于核心素养的初中化学大单元复习课教学设计[J].2024.

[2] 彭雅姝 . 核心素养理念下初中化学复习课的大单元教学现状及实践研究——以" 气体性质与应用" 为例[D]. 华中师范大学,2023.

[3] 庞嵩 , 沈红英 . 核心素养下的初中化学大单元教学实践与思考——以 " 探秘烛火 " 教学为例 [J]. 化学教与学 , 2024(6):23-27.

本文系贵港市教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《素养导向下初中化学“四步”复习模式探索与实践研究》（课题编号：2024340001B）的阶段性成果