初中劳动教育项目化实施路径研究

劳动教育是新时代课程改革的重要形成局部，正在由辅助性教育向基础性课程转变，在初中阶段展开系统性的劳动操作，可加强学生的动手能力和责任意识，有益于其综合素养的提升和人格的塑造，特别是在劳动周的大背景下，怎样借助项目化学习方式来整合课程资源，改良组织形式并激发学生的主体性，这是当前学校推动劳动教育进一步发展的关键课题，文章以七年级学生为对象，把秋季农作物全程的操作当作核心任务，经由对项目化执行途径的细致探究，为初中劳动教育给予案例支撑和策略参考。

1. 秋季农作物劳动教育项目化实施的价值取向

1.1 贴近生活实际可激发学生劳动兴趣

把劳作教育融入实际的农业生产场景当中，让学生真正参与到农作物耕种的整个过程里面，这样就可以冲破课堂和生活之间的隔阂，唤醒学生对于自然，劳作和生活的真实感受。在执行项目的时候，七年级的学生不但要留意农作物的生长情况，而且还要担负起耕种，养护，收割等各个阶段的任务，从而激发对土地和食物的敬重与喜爱之情，逐步养成珍惜劳作成果的自觉意识，充满生活气息的学习环境减轻了劳作教学的抽象感，使得学生在“做”的过程中去“学”，又在“学”的过程中去“思”，增添了课程的亲切感和实用性。

1.2 过程导向推动劳动技能与思维品质协同提升

经由项目化路径来推动劳作教育，要让劳作过程变成知识生成以及能力优化的载体，拿萝卜，白菜这类秋季作物的耕种来说，从播种，观察开始，再到管理，收获为止，每一步骤都须要学生去做信息分析，执行任务分配并解决问题，在劳作应用过程当中，学生不但学会了基本的农业知识与技能，而且渐渐形成了计划，反思以及协作的意识，这样一种全过程指向的劳作学习，既加强了学生的动手能力，又加深了对于劳作价值和集体合作的理性认识，从而达成了技能与素养兼顾的教育目的。

1.3 项目组织促进教师课程建构能力提升

劳动教育项目的组织既给学生带来挑战，又促使教师教育理念及教学方式发生变革，教师要依照项目目标来整合课程并设计任务，综合考虑时间调配，工具筹备以及安全管理等事宜。在项目开展期间，教师经由观察，引导和反馈，渐渐创建起劳动课程的结构逻辑及其评价体系，这样一种从课程参与者到课程设计者的角色转换，会不断提升教师从事劳动教育教学的能力，进而为学校形成富有本校特色的劳动教育体系形成应用基础。

2. 秋季农作物劳动教育项目实施策略与案例研究

2.1 前期规划与课程整合奠定项目实施基础

劳动周前期时，教师要针对七年级学生的年龄特征，明晰项目目标及其内容重点，然后统筹校内外的各类资源，规划出科学可行的执行方案。就拿秋季蔬菜栽培来说，该项目需围绕萝卜，青菜，油麦菜这些常见农作物展开，并把认知准备，手动操作一直到成果显示这一系列环节加以系统规划，在课程整合上，可以融入生物，地理等学科知识，比如讲述植物生长所需条件，土壤构造以及耕种地区的地理特性之类的内容，从而让劳作项目具备知识性，也保证学科之间的连贯，在劳作之前，安排学生去参观校园农场或者本地的农业示范基地，这样有益于激发其学习热情，还能让事先了解劳作场所。

2.2 任务分解与分组协作增强实践效率及责任感

项目推进阶段需把劳动任务合理分解，经由分组协作来完成具体操作，各个小组负责一个种植单元，其任务包含土地整理，种子选取，播种标记，定期除草，灌溉记录这些环节。小组内部执行轮岗制，这样可使每个学生都融入到全过程劳动当中，进而锻炼各种劳动能力，为加强协作意识，每组设组长和记录员各一名，分别承担统筹管理工作及成果记录工作，借助设置阶段性目标，比如“完成首次播种”“制订三天一次的灌溉计划”等，可以让学生树立清晰的时间意识并具备过程把控能力。

2.3 过程记录与成果展示提升学生成就感

在项目推进期间，要关注劳作过程的记录及其成果的表现，经由可视化手段来优化学生的参与感和成就感。每个小组都要创作“劳作成长日志”，将农作物生长情形，劳作体会以及照片资料收录其中，为后续表现储备素材，教师可引导学生在观察植物变化之时，利用图表来体现高度增长，叶片数量等指标，以此发展数据整理和表达能力，到了项目后期举办“秋收成果表现会”，各个小组把自己的栽培成果表现出来，讲述栽培方法以及劳作的收获，再邀请家长，其他年级的师生前来参加评议。

2.4 反思总结与课程延伸促进项目育人价值回归

项目结束之后，要及时进行反思总结，这对于保证劳动教育取得实际效果非常关键，教师需引导学生撰写个人反思报告，报告内容涵盖对劳动过程的认知，遇到的困难及其解决办法，个人成长的体会等等。经由主题班会，小组座谈等形式，组织学生互相评价，并由教师作出点评，以此加深学生内心对劳动价值的认同，就课程拓展而言，可以引导学生把农作物拿来进一步加工，做泡菜，开展农产品手工包装活动，从而拓展劳动价值链条。

3. 结束语

以秋季农作物全流程应用为核心的劳作项目，为初中七年级的劳作教育显示了兼具实用性，教育性和革新性的路径范例，经由课程预先规划，任务分工执行，过程记录管理和成果拓展表现，达成了劳作教育从“任务达成”向“育人育心”的转变，这种项目化执行既拓宽了劳作课程的广度和深度，又优化了学生的责任意识，合作精神和实际操作能力，以后应不断完善劳作教育课程体系，深入项目化组织形式，为学生搭建更富成长价值的劳作学习平台，从而切实做到以劳树德，以劳增智，以劳育美的教育目的。

参考文献

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