核心素养导向下农村小学道德与法治深度学习的课堂实施策略研究

道德与法治课是培养学生核心素养的重要课堂，深度学习可以让学生更好的掌握知识，并不断提升自身学习能力，同时也能养成良好的品格。农村小学的学生生活环境和城市学生不一样，他们对乡村的生活、人际关系更熟悉，这就需要道德与法治课的教学能结合农村的实际情况。但现在农村小学的道德与法治教学中，有的时候内容和学生生活离得远，教学方法也比较单一，学生学起来没那么投入，很难达到深度学习的效果。所以，研究怎么在农村小学道德与法治课上开展深度学习，找到切实可行的办法，是很有必要的。

一、结合农村生活实际，改编教学内容

陶行知说过：“生活即教育”，道德与法治课的内容本来就和生活紧密相关，对农村小学来说，更要把教学内容和农村生活联系起来。农村有自己的特点，比如田野、村庄、邻里交往、农业生产等，这些都是很好的教学资源。教师在备课时，不能只照着教材讲，要看看教材里的内容哪些能和农村生活结合起来，哪些需要稍微调整一下。这样改编教学内容，学生听起来熟悉，就容易理解，也愿意参与到学习中，为深度学习打下基础。

例如，在学习人教版二年级上册《我们的公共场所》一课时，教材里提到了公园、电影院等。农村小学的教师可以把内容调整为村里的文化大院、村口的小卖部、村头的小桥等学生更熟悉的公共场所。教师可以问学生：“你们在村里的文化大院玩的时候，看到过哪些好的行为？哪些行为不好？”学生就会想到有人在文化大院里乱扔垃圾，有人主动打扫；有人在健身器材上乱踩，有人爱护器材等。通过讨论这些身边的事，学生就能明白在公共场所要遵守规则、爱护公物，比单纯讲教材里的内容更有效果。

二、根据学生兴趣，组织教学活动

农村小学的学生年龄都比较小，注意力不容易集中，如果教师的教学方式太枯燥，就会导致学生走神。因此，教师可以采用一些学生比较喜欢的方式去开展教学，比如讲故事、做游戏、实地观察等，调动他们的学习兴趣。农村的场地比较开阔，教师可以多带学生到户外看看，比如去田野里观察农作物，感受劳动的辛苦；去村里的光荣榜前看看，了解村里的好人好事。也可以组织学生做一些简单的角色扮演，让学生在活动中体验、思考，这样他们学起来更投入，也能加深对知识的理解。

例如，在学习人教版三年级上册《爸爸妈妈在我心中》一课时，这一课是让学生体会父母的辛苦，学会感恩。农村的孩子很多都知道父母要下地干活，教师可以组织学生开展“我帮爸妈做件事”的活动。先让学生说说爸妈平时干农活、做家务有多累，然后让他们回家帮爸妈喂喂猪、摘摘菜、扫扫地，再到课堂上分享自己的感受。学生就会说：“我帮妈妈摘棉花，摘了一会儿就觉得累了，妈妈每天摘那么多，真辛苦。”通过这样的活动，学生能真切感受到父母的付出，从而从心里感恩父母，比单纯说教效果好很多，也实现了深度学习。

三、改变评价方式，关注学生全面发展

教师在对学生进行评价时不能只看到他们能不能掌握知识点，更应该注重他们在平时的行为中是否将所学到的道理落实到行为上。现在农村小学的学生都比较的朴实，他们的进步可能在一些小的事情上都有所体现，比如之前不爱护公物的学生，现在会主动捡起地上的垃圾，之前和同学吵架的学生，现在都学会了相互谦让。教师就可以为学生建立一个专属的“成长小档案”，记录下学生在课堂上的表现以及平时的行为变化，同时还可以让学生之间互相评价，表达出自己所看到的其它同学身上的优点。家长也可以参与进去，告诉教师孩子在家里的进步情况。通过这样的评价方式，可以让学生看到自身的成长，也知道自己哪里需要去改进，从而更有动力的去开展深度学习。

例如，在学习人教版一年级下册《我们爱整洁》一课时，教师可以在课后观察学生的个人卫生情况，比如衣服是否干净、头发是否整齐、是否勤洗手等。每周让学生自己评一评，同学之间互相评一评，教师再根据平时的观察给出评价。对于那些以前不太注意整洁，现在有进步的学生，及时给予表扬。通过这样的评价，学生就会更注意自己的卫生习惯，慢慢养成爱整洁的好品格，这比期末一张试卷的评价更有意义。

综上所述，核心素养导向下，农村小学道德与法治课堂要实现学生深度学习，需要教师结合农村的实际情况以及学生的实际学习情况，开展一系列的教学活动。教师要充分利用好农村的生活资源，运用适合农村学生的教学方法，从而让道德与法治课真正走进学生的心里，帮助他们养成良好的品格，并促进学生的核心素养不断发展，为他们的成长打下坚实的基础。

参考文献

[1] 宋晓雪 . 深度学习视域下小学道德与法治教学路径探究 [J].新智慧 ，2025（15）：49-51.

[2] 梁娅 . 核心素养视角下农村小学道德与法治教学的实施策略[J]. 新课程研究 ，2021（29）：38-39.