初中语文课程思政教学策略研究

自党的二十大报告首次明确指出教育要“落实立德树人根本任务以来，初中语文学科在育人方面的价值引起了越来越多的重视。其既是语言文字运用的基础课程，也是传承文化、涵育心灵的重要载体。而新课标中对于文化自信等个性素养的阐释，也充分体现了初中语文课程落实立德树人的必要性。基于此，教师应从初中语文课程的特点出发，分析当前融合现状，提出针对性策略，引导学生树立正确的价值取向。

一、初中语文课程的特点

初中语文课程是一门以语言文字为载体，具有较强综合性的基础学科，其核心功能在于培养学生的语言运用能力，同时塑造其精神品格。从课程性质来看，工具性体现在语言文字的听说读写训练，这是开展一切学习活动的基础；而人文性则蕴含于文本的思想情感、审美体验与价值观念之中，二者相互依存，缺一不可。

从教材编排来看，统编版初中语文教材的每个单元，都有着“人文主题”与“语文要素”，是一种双线组织结构。各单元的人文主题不仅为语言教学提供了丰富的情境，更有着鲜明的思政导向。这种编排方式使得思政教育不再是外加的“标签”，而是能够自然融入语文学习的全过程。

从学习任务来看，新课标强调初中语文课程要以“学习任务群”为主要组织形式呈现教学内容，强调推动学生在真实的语言实践中提升核心素养。这些任务群的设计，为课程思政提供了多元路径。无论是文本阅读中的情感共鸣，还是实践活动中的价值践行，都能体现出语文课程在育人层面的独特优势。

此外，初中语文课程面对的是身心发展关键期的青少年，他们思维活跃、情感丰富，但价值判断尚不成熟，容易受外界影响。课程中的文学形象、历史故事、文化传统等，能够为他们提供可效仿的榜样与可参照的价值坐标。这种“以文载道”的特质，也使得初中语文课程在落实课程思政方面有着独特的作用。

二、初中语文教学融合课程思政的现状

近年来，初中语文教学在融合思政元素方面取得了显著进展，有效推动了课程思政的落实。教师普遍认识到语文课程的育人功能，开始关注教材中的家国情怀、传统文化、法治意识等内容，尝试在课堂教学中渗透价值观引导。然而，其中仍存在一些亟待解决的问题。首先，融合深度不足。部分教师对课程思政的理解停留在“知识点”层面，将思政元素视为独立于语文教学的附加任务，而非与语言学习有机结合。其次，教学方式单一。许多教师通过“灌输式”教学传递思政理念，忽视学生的主体地位与体验需求。再次，教师的思政素养与课程开发能力有待提升。部分教师自身对思政理论的理解不够深入，在挖掘教材思政元素时存在局限，难以准确把握文本中的价值导向。最后，评价体系未能充分体现课程思政的要求。当前初中语文评价仍以知识技能考核为主，对学生情感态度、价值观的评价缺乏具体指标与有效方式。

三、初中语文课程思政教学策略

1. 文本解读，体现思政元素

文本解读是初中语文教学的核心环节，也是挖掘思政元素的关键路径。语文教材中的每一篇文本都承载着特定的思想情感与价值取向，教师需立足文本特质，从语言、形象、情感、主题等层面深入剖析，将思政元素自然融入解读过程。在文本解读时，教师则需要避免生硬说教，而是通过层层深入的分析，让思政元素自然融入语言学习，使学生在理解文本的过程中潜移默化地接受价值引领。

比如，在统编版七年级下册《台阶》一课的教学中，教师可通过深度解读父亲建造台阶的劳动过程实现思政元素的渗透。首先，从语言层面分析“踩黄泥”“砍柴”“捡瓦”等细致的劳动描写，体会作者通过动词运用展现的劳动场景的真实感；继而分析“父亲”这一形象，探讨其通过毕生劳动追求尊严的精神内涵，引导学生理解劳动不仅是生存手段，更是实现个人价值、追求理想的重要途径；最后，结合文本中体现的传统工匠技艺和家庭责任感，解读劳动所蕴含的坚韧不拔、脚踏实地的品质。让学生在理解小说艺术特色的同时，感受劳动的价值，进而产生尊重、热爱劳动与劳动人民的情感。

2. 活动设计，突出思政主题

教学活动是初中语文课程思政的重要载体。通过多样化的活动，可以让学生体验、感悟、践行思政理念。而语文课程的实践性特点，则决定了活动设计需紧密结合听、说、读、写等语言技能，同时融入思政主题，使学生在完成语言任务的过程中接受价值观引导。为此，教师可以结合劳动教育，设计贴近学生生活、具有实践性的活动，让学生在劳动体验中感悟思政理念，实现“在劳动中学习语言，在语言表达中升华劳动认知”的双重目标。

例如，针对统编版九年级上册《敬业与乐业》一课的教学，教师可设计“校园劳动岗位体验”主题活动。首先，组织学生研读课文，理解“敬业”“乐业”的劳动态度；继而将学生分组，分配校园内的劳动岗位，如教室清洁、图书整理、绿植养护等，让学生在真实的劳动场景中践行敬业精神；在劳动过程中，要求学生记录自己的劳动感受，包括遇到的困难、解决问题的过程以及对“敬业”的新认识；最后，开展“劳动中的敬业与乐业”分享会，让学生通过口头表达和书面写作分享体验，引导学生思考劳动与个人价值、社会责任的关系。这种基于亲身劳动的感悟更具感染力，能让学生深刻理解课文以及劳动的意义。

3. 项目探究，深挖思政价值

项目探究是一种基于真实问题的深度学习方式。在初中语文教学中，项目探究需立足教材中的思政元素，结合学生认知水平与生活经验，设计具有挑战性的探究任务。首先，需要再确定探究主题时注重思政导向。其次，要将语文课程核心素养融入探究过程。再次，要关注探究过程中的价值引导，鼓励学生在分析问题、提出方案时融入社会责任与人文关怀。整个项目探究的过程，需要注重开放性与生成性，允许学生在探究中提出不同观点，通过讨论辨析形成正确的价值判断。教师扮演引导者角色，在关键节点为学生提供学习支架。

以统编版八年级上册第六单元为例，教师可设计“走进历史人物，传承家国情怀”的项目探究活动。首先，让学生自主选择本单元涉及的历史人物，分组合作探究其思想主张、生平事迹及对后世的影响；继而要求学生结合当下社会热点，撰写“历史人物的现代启示”微作文，或制作多媒体资料进行展示。在项目实施过程中，学生能够深入理解古代仁人志士的家国情怀；在联系现实的思考中，体会传统

价值观的现代意义。

4. 活用技术，加深思政体验

信息技术的发展为初中语文课程思政提供了新的赋能手段。通过整合多媒体资源、虚拟情境、互动平台等，可突破时空限制，增强思政教育的直观性与感染力。教师可以利用音频、视频、图片等多媒体素材创设教学情境，让学生直观感受时代背景。不过，技术的应用需遵循“适度、适切”原则，紧密结合教学内容与学生需求，让技术成为辅助学生理解文本、深化体验的工具。同时，教师需引导学生正确看待技术带来的信息，确保技术赋能下的思政教育方向正确、效果显著。

例如，在统编版九年级下册第五单元的《屈原》（节选）教学中，教师可活用信息技术增强学生的情感体验。课前，让学生通过网络查阅屈原的生平等相关资料，利用思维导图整理其思想核心；课上播放电视剧《屈原》的经典片段，直观呈现屈原被流放的困境与理想的坚定；课后组织学生在班级微信群分享“屈原精神对我的启示”微视频，结合自己的生活实例，阐述如何面对挫折、坚守理想。通过技术手段的综合运用，学生不仅理解了历史剧的文体特点，更在情境体验中深刻感受到了屈原的爱国情怀与高洁品格。

5. 优化评价，巩固思政成果

评价体系是初中语文课程思政落地的重要保障。初中语文教学需构建“知识技能与价值观培养并重”的多元评价体系，积极运用过程性与终结性的评价，全面反映学生在思政素养方面的发展。评价内容需具体可操作，避免空泛化，如制定“家国情怀”“文化认同”等维度的评价指标，明确不同水平的表现特征。同时，评价结果需及时反馈给学生，肯定进步、指出不足，帮助学生在反思中提升思政素养。优化评价的最终目的则是发挥评价的导向作用，让学生明确课程思政的重要性，帮助学生将外在的价值要求内化为自身的精神追求。

比如，针对统编版七年级上册第五单元的教学，教师可在课堂讨论中观察学生是否能从课文中体会到对生命的尊重，是否能在发言中表现出爱护动物、敬畏生命的意识，作为过程性评价的一部分；其次，对于本单元的写作任务，可以组织互评，评价时不仅关注语言表达，更注重内容中体现的生态意识与人文关怀，如是否倡导人与自然和谐相处，是否表达了对生命的珍视。通过这种多元评价方式，学生在学习过程中能够始终感受到思政目标的引导，强化对生命价值的认识。

总之，在落实教育立德树人根本任务的征程中，初中语文课程思政正在逐渐成为日益重要的实践路径，其核心在于立足学科特点，将思政元素有机融入语言教学，实现“润物细无声”的价值引领。在教学实践中，教师需深刻理解初中语文课程的工具性与人文性统一的本质，避免将课程思政与语文教学割裂开来，关注学生的认知规律与情感需求，用贴近生活的案例、生动活泼的形式、富有感染力的语言，使得学生能够感受中华文化的博大精深，体会革命精神的时代价值，树立社会主义核心价值观。

参考文献

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借助在线平台，教师与家长紧密沟通，让家长及时了解孩子学习情况，包括课堂表现、作业完成进度等。家长的评价反馈能提供家庭视角下的学生表现信息，使教师更全面地掌握学生情况。同时，家长参与评价能让孩子感受到家庭对学习的重视，增强学习动力。家校携手，形成教育合力，为学生营造良好的学习环境，共同促进学生全面发展，让学生在数学学习中取得更大进步。

三、互动模式创新对教学效果提升的实证分析

（一）学生学习兴趣显著提高

对实施互动模式创新前后的学生展开问卷调查，结果清晰显示学生对数学学习的兴趣大幅提升。创新互动模式带来了丰富多元的互动形式，搭配生动鲜活的教学情境，成功点燃了学生的学习热情。学生不再是被动的知识接收者，而是主动参与到学习中。他们纷纷反馈，充满互动与趣味的数学课堂极具吸引力，让他们更愿意积极投身各类教学活动，在主动探索中感受数学的魅力，学习兴趣愈发浓厚。

（二）学生知识掌握更加牢固

互动模式创新后，学生的数学成绩显著进步，这充分表明学生对知识的掌握更为扎实。借助课堂互动、小组讨论以及实践活动等多样化方式，学生对数学知识的理解从浅尝辄止迈向深入透彻。教师借此能及时洞察学生的学习状况与困惑，给予精准指导与帮助，让学生迅速扫除学习障碍。这种及时有效的互动反馈机制，极大提高了学习效果，助力学生筑牢数学知识根基。

（三）学生综合能力得到培养

互动模式创新高度关注学生综合能力的培养，涵盖思维、创新、合作等多方面能力。在小组讨论与合作学习环节，学生们需积极交流、紧密协作来攻克难题，这极大地锻炼了他们的团队合作精神与沟通能力。而且，通过解决实际问题和参与创新性活动，学生的思维得以拓展，创新灵感不断涌现，实践能力也稳步提升。这种全方位的能力培养，为学生未来的发展奠定了坚实基础。

结束语

数学专递课堂中的互动模式创新是提升教学效果的关键。通过技术融合拓展互动渠道、情境创设激发互动兴趣和多元评价促进互动反馈等创新策略，能够有效解决传统互动模式存在的问题，增强学生的参与度和学习兴趣，提高学生对数学知识的理解和掌握程度，培养学生的综合能力。在未来的数学专递课堂教学中，教师应不断探索和创新互动模式，充分利用现代信息技术和教育资源，为学生提供更加优质、高效的教学服务，推动数学专递课堂的持续发展。同时，还需要进一步加强对互动模式创新的研究和实践，不断完善和优化互动策略，以更好地适应教育发展的需求和学生的成长需要。

参考文献

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