“双减”政策下小学语文大单元作业分层设计

引言

双减理论的提出使得教育领域发生了变革，作为小学语文教师，应该顺应双减要求，认识到过去教学中存在的不足，秉持减负增效的原则，科学设计语文作业，围绕大单元目标将知识有机整合，提高学生完成作业的动力和热情，促使学生语文思维与学科素养不断提高。

一、双减政策对小学语文单元分层作业提出的要求

双减政策深化落实下，对小学语文课堂提出了更高要求，语文教师在设计作业时需要顺应双减理念，实现作业设计减负增效，在作业数量上进行精简，避免一味地向学生布置重复、机械的练习，促使不同能力的学生都可以在合理的时间内完成。与此同时，作业设计需要紧扣大单元目标，结合学生学情展开划分，激发学生潜能，提高学生语文学习热情。可以说，只有遵循双减理念，才可以提升作业设计有效性，实现作业帮助学生巩固知识，锻炼能力的目标。

二、双减政策下小学语文大单元作业分层设计措施（一）基于单元核心目标与学情分析，创设动态分层框

在双减政策深化落实的大背景下，语文教师需要结合学生实际情况与单元核心目标，为学生构建出具有动态性特征的分层框架。著名教育学家维果茨基曾提出 要着眼于学生们的潜在发展水平，而不能一味地停留在现有水平。”因此教师需要精准把 大单 元核 并经 的学情研究，掌握每一名学生在相关能力维度上的现有水平、潜在能力和学习 爱好 基于数据和分析的动态化分层模式，可以保障语文作业的设计具有挑战性与趣味性，还不会超出学生们的能力范围，促进学生在最近发展区内得到最大程度的进步。

例如，在讲解小学语文部编版三下四单元时，本单元主题为“观察与发现”，通过备课研究，教师可以将单元核心目标设定为“培育学生们的观察能力和初步探究精神”。在目标制定完毕后，教师可以借助单元前测的方式，掌握学生对观察方法的掌握程度和观察兴趣。通过测试，教师发现班级中一部分学生已经可以进行简单的连续观察并记录，而其他学生则停留在玩耍、试一试的阶段。根据这一测验成果，教师可以将班级中的学生划分成为两个层次，分别为基础层和发展层。在布置作业时，对基础层学生下发“观察一种植物的成长过程，每天记录一次，并用一段话描述变化”这一任务；发展层作业则为“观察一种动物，连续记录一个星期，试着分析其行为模式，并书写简单观察报告”。通过这种分层作业设计方法，不但保障了所有学生都可以在原本基础上有所提高，还为学生提供了新颖的学习模式，符合双减政策所提出的减负增效要求，对学生语文素养与综合能力的提高大有裨益。

（二）基于单元核心内容与作业类型，创设多元作业超市

双减政策的核心奥义就是减轻学生负担，增加学习效能。纵观实际情况可以发现，传统小学语文作业暴露出了机械化、单一性的缺陷，严重降低了学生们的学习动力。为了改善这一情况，语文教师就需要打破纸笔书写的单调维度，为学生设计多元化、可选择的作业形态，让学生结合自己的能力、爱好，选择口语交际、实践探究等多种类型的作业，激发学生创新热情和学习动力[2]。简而言之，教师要为学生构建出“作业超市”，让学生发挥出自主能动性，在“作业超市”中自行“选购”，从而提高学生对语文知识探索的热情，也让学生在完成

语文作业时感到快乐与自信。

例如，在讲解小学语文部编版五下三元“民间故事”时，教师即可结合“创造性复述故事，体会民间故事特点”这一单元目标，为学生设计以下分层、可选择的任务超市：

基础层（侧重识记，基础理解）：（1）为《猎人海力布》中的海力布得宝石或者《牛郎织女鹊桥相会》制简单图文卡片。（2）选择故事中你喜欢的角色，朗读其对话，并写一写为什么喜欢这一角色。

发展层（偏重理解，基础转化）：（1）自选课文，以文章中配角的视角，口头或者书面简述故事。（2）利用思维导图或者简易地图的形式，理顺故事脉络和重要转折点。

拓展层（重视创造，深度思考）：（1）自主组队，以小组合作的方式选择故事精彩片段，将其改编成为课本剧并进行表演。（2）为本单元中你最喜欢的文章设计海报，要求图文并茂，并精炼出你认为吸引人的关键点。

学生们需要在教师的指引下，结合自己的兴趣爱好与能力水平，在每一层级中至少完成一项任务。这种多元化的语文作业为学生提供了更加开阔的空间，也帮助学生延展了思维视野，让学生乐于在语文知识的海洋中徜徉，提高了学生学习效率。

（三）基于单元核心要素与学习方向，进行反馈评价分层

双减政策下，小学语文大单元作业分层设计是否合理高效， 一定程度上依赖于评价反馈机制给出的结果。为了更好地提升作业设计效能，教师就需要发挥出 价的邹 助多元评价检验分层效果，激发学生内驱力量。传统的评价方法过于单一 ，无法精确反馈学生在分 步。因此教师需要打造包含过程评价、表现评价的多元系统，以此来精准捕捉学生在各 层级 成长和 进步趋势。这种评价不但重视结果，更关注学生在完成分层作业时的投入、策略应用和思维发展。在客观公正的评价下，学生也会感到被认可、被看到，从而更加主动地进行学习。

例如，在讲解小学语文部编版二上“识字与写字”单元时，教师在为学生布置完分层作业以后，即可对学生的作业完成情况进行评价。对于基础层学生，教师可以圈出学生书写进步的笔画或者汉字，并在旁写上“这个字写得更加工整了，表扬你。”等话语；对发展层学生，除了评价其书写，还需要关注学生的用词是否精准、句子是否通顺；对于拓展层学生，教师可以侧重于故事创意和生字应用，组织小规模分享会，让学生们之间相互评价、相互赏析，教师最后进行总结点评。在这种多元化的评价模式下，不同层次的学生都可以得到积极的情感体验，也会不断成长进步。

三、结束语

综上所述，本文对小学语文大单元作业设计措施进行了阐述，希望可以为相关教育人员提供建议，也为教育领域的发展做出贡献。

参考文献：

[1]盛泽明.作业显效减负增效——浅析“双减”背景下小学语文校本作业设计策略[J].名师在线(中英文),2025,11(19):72-74.

[2]李杰.乘“双减”之风让语文作业“创新”更“走心”——小学语文作业设计研究[J].名师在线(中英文),2025,11(17):73-75.