基于核心素养的小学语文中高段大单元教学实践探索

新课改的推进和深入对学生核心素养培育提出了全新的要求，因此在这一主流趋势下，以核心素养为导向优化小学语文教学成为当务之急。尤其针对中高段语文教学而言，教学改革的紧迫性更为严峻。只有奠定中高段小学生的学习基础，才能助力其今后的初、高中语文学习。大单元教学作为当下最热门的教学理念，教师需立足核心素养视角对小学语文中高段大单元教学策略展开深入探索，本文将以此为切入点展开具体分析。

1、核心素养导向下小学中高段大单元教学的原则

1.1 主体性原则

在核心素养视角下，小学语文中高段大单元教学在主题内容有效、合理的基础上，更关注学生的切身利益。换言之，在开展大单元教学时，应着重强化学生的主体地位，让学生对语文课程展开深入探索，并在这一环节中发展自身的各项能力，教师可采取多元化教学手段，调动学生的课堂积极性，让学生充分参与课堂。

1.2 全面性原则

在核心素养导向下，小学语文中高段大单元教学实施以前，教师需遵循全面性原则梳理和整合单元主题以及内容，把握教材内容的内在关联，这不仅关系着后续教学活动的设计，也有助于学生更好地理解和把握大单元学习重点，从而提升大单元教学有效性。

1.3 趣味性原则

在核心素养背景下，小学语文中高段大单元教学应紧扣趣味性原则激发学生的求知欲和内在学习动力，让学生在兴趣的驱动下全身心投入到小学语文课堂活动中。通过在大单元教学环节中引入丰富的趣味元素，能够增强语文教学的生动性，使学生不知不觉参与课堂学习，并取得良好的学习效果。

1.4 实践性原则

在核心素养导向下，教师应增强小学语文中高段大单元教学的实践色彩，对此教师需结合单元主题以及内容设计不同形式的学习任务，让学生通过完成任务把握大单元教学的核心要点以及重难点知识，这样既能加强学生的实践能力，还能充分发挥学生的主观能动性。

2、核心素养导向下小学中高段语文大单元教学实践策略

2.1 提炼大单元主题，确定教学目标

在大单元教学的实施过程中，主题和目标是至关重要的两个要素。特别是在核心素养导向下，教师在提炼单元主题时，教师应对教材以及学生学情充分研究和分析，同时基于核心素养要求对教学目标进行细化，这样既能推动学生的大单元学习与探索，也能指引学生的学习方向，明确学生的学习效果。

例如，在教学统编版五上第三单元时，本单元收录的均为民间故事，旨在引导学生从故事中获得人生的哲理与启示。在开展大单元教学时，教师首先对单元导语进行分析，明确其人文主题与学习要素。之后从学情出发，立足核心素养培育要求，对教学目标进行设定：（1）语言运用：梳理单元课文中的生字词，能够在语境中理解词语的含义，梳理故事的情节以及脉络，能够通过关键词创造性地复述故事。（2）思维能力：通过对情节和人物的深入分析，学生能够自主反思和质疑民间故事内涵；（3）审美创造：从情节、语言、情感等角度分析民间故事的独特性，加强自身的审美鉴赏能力；（4）文化自信：对民间故事在中华民族传统文化中的地位和价值形成全新认知，自主探索不同民族、不同文化背景下的民间故事，形成包容的文化观。

2.2 构建教学情境，设计大单元驱动任务

在小学语文中高段大单元教学中，情境创设以及任务设计同样是不可或缺的环节。因为大单元涉及丰富的知识点，只有创设情境才能更好地吸引学生的注意力，使学生全身心投入语文课堂活动，并对单元主题形成深刻体悟。在情境创设的基础上设计多元化的驱动任务能够进一步发挥学生的主观能动性，使学生对大单元的探索由浅入深。

例如，在教学统编版四下第二单元时，教师可从单元主题以及学习内容出发为学生设计“校园科技文化节”情境，学生需要化身科普宣传员，结合本单元学习内容自主设计一份科普宣传手抄报，并在班会上进行展示。在单元情境的辅助下，教师又为学生设计了三个学习任务：任务一：科学知识储备员。学生需要通读单元内文本，梳理课文中的重要信息并绘制成相应的表格，以此作为科普清单。任务二：宣传主题策划师。学生可从远古生命、前沿科技等方向选择自己感兴趣的主题进行深入研究，从宣传方向、宣传内容以及宣传形式等角度进行思考和设计。任务三：科普作品设计者。学生需要完成科普手抄报并打磨优化。通过设计这样有趣的任务，可以充分调动学生的课堂积极性。

2.3 设计多元活动，强化学生综合素养

在核心素养视角下，教师在开展中高段大单元教学时，需要彰显学生的主体地位，满足学生的多元化需求，让学生在趣味的体验下领略大单元探索的乐趣。对此，教师需要结合大单元主题以及内容设计不同形式的活动，让学生通过参与活动强化自身的综合能力，并能对大单元学习内容产生深入理解和认知。

例如，在教学小学语文四上第四单元时，本单元主题是神话故事，同时收录了一些相关素材。对此，为充分激发学生的求知欲，教师设计了如下的学习活动：其一，故事分享会。学生可利用图书馆或者互联网搜集自己感兴趣的其他神话故事，并能在课堂用自己的方式讲给其他同学听。其二，课本剧演绎。学生可从单元文本内任选一篇故事，通过剧本创编将故事进行重新演绎。通过设计这样多元化的实践活动，能够提高学生的大单元学习效果。

结语

综上所述，在核心素养视角下，教师在开展小学语文中高段大单元教学时，应对教学理念以及方式进行优化和创新，让学生充分享受大单元学习的过程，并能自主建构语文知识网络，以此推动学生的成长和进步。

参考文献

[1] 钟志成. 小学语文高段大单元整体教学设计与实践探索[C]//第四届教育创新发展论坛论文集. 2025:1-5.

[2] 劳雪映,卢丽华. 指向素养的小学语文大单元教学基本原则与实践路径探究——以统编教材三年级上册"童话单元"为例[J]. 中小学教学研究,2023,24(4):25-32. DOI:10.3969/j.issn.1674-5728.2023.04.005.

基金项目：广西教育科学“十四五”规划2025 年度课题《素养导向下的小学语文中高段大单元教学实践研究》（课题编号：2025C555）