自然教育视域下幼儿园主题活动的设计与实施

引言

随着城市化进程加快，幼儿与自然的接触逐渐减少，“自然缺失症”成为影响幼儿身心健康发展的突出问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奇妙，激发幼儿对大自然的热爱”，《3-6 岁儿童学习与发展指南》也将“亲近自然，喜欢探究”作为科学领域的核心目标之一。自然教育以“自然为教材”“体验为核心”“探究为方法”，与幼儿园教育理念高度契合，而主题活动作为幼儿园课程的主要组织形式，是承载自然教育理念的重要载体。

当前幼儿园自然主题活动实践中，仍存在诸多局限：部分活动停留在“户外观察”的浅层体验，缺乏深度探究设计；活动内容与幼儿生活经验脱节，难以激发持续兴趣；评价侧重“成果展示”，忽视幼儿在活动中的过程性发展。基于此，本文结合自然教育的核心要素，构建幼儿园主题活动的设计与实施路径，并通过具体案例验证其有效性，旨在为幼儿园教师提供可操作的教学方案，推动自然教育在幼儿园的深度落地。

一、自然教育视域下幼儿园主题活动的设计原则（一）生活化原则：立足幼儿生活，激活自然联结

幼儿对自然的认知始于熟悉的生活场景，主题活动设计需以“幼儿身边的自然”为切入点。例如，围绕“幼儿园的树”“班级植物角”“小区的四季”等贴近幼儿日常的主题开展活动，避免选择“热带雨林”“极地动物”等遥远且抽象的内容。以“班级植物角”主题为例，幼儿可通过每日观察多肉植物的叶片变化、记录浇水后的生长状态，建立与自然的近距离联结，这种“触手可及”的自然体验，能有效激发幼儿的探究欲望。

（二）探究性原则：设计问题链，引导深度思考

自然教育的核心是引导幼儿主动探究，而非被动接受知识。主题活动需设计“阶梯式问题链”，推动幼儿从“表面观察”走向“深度思考”。例如“春日小花园”主题中，教师可依次提出问题：“春天的花园里有哪些颜色的花？”（基础观察）→“为什么有的花早上开，下午合起来？”（现象探究）→“怎样让花园里的花长得更好？”（实践思考）。问题链的设计需符合幼儿的认知水平，逐步引导幼儿主动发现问题、尝试解决问题，培养科学探究精神。

（三）开放性原则：尊重个体差异，支持多元表达

3-6 岁幼儿的发展水平、兴趣偏好存在显著差异，主题活动需提供开放的探究空间与多元的表达途径。在探究方式上，允许幼儿自主选择“观察记录”“动手种植”“绘画表征”等方式参与活动；在成果表达上，支持幼儿通过语言描述、绘画、手工、角色扮演等形式分享发现。例如“昆虫朋友”主题中，喜欢绘画的幼儿可绘制“昆虫的家”，擅长动手的幼儿可搭建“昆虫小窝”，语言表达能力强的幼儿可讲述“昆虫的故事”，开放性设计确保每个幼儿都能以自己擅长的方式参与自然探究。

二、自然教育视域下幼儿园主题活动的实施流程

以“春日小花园”主题活动为例（实施周期为2 周，每日 1 小时，共 10 课时），按照“观察感知—探究体验—表达创造”三阶段展开，具体流程如下：

（一）阶段一：观察感知——唤醒自然认知（3 课时）

1. 情境导入：教师带领幼儿走进幼儿园的种植区，播放“春天花开”的动画短片，提问：“春天来了，花园里有什么变化？”引导幼儿用眼睛看（花的颜色、形状）、用鼻子闻（花的香味）、用手摸（叶片的软硬），初步感知春天的自然特征。

2. 观察记录：为每位幼儿发放“自然观察手册”（图文结合的简易表格），指导幼儿记录“看到的花”“闻到的味道”“听到的声音（如蜜蜂采蜜声）”。对于小班幼儿，可通过粘贴花瓣、树叶的方式完成记录；中大班幼儿可尝试用简单的图画或文字（拼音）记录，培养观察与记录能力。

3. 集体分享：组织“我的发现”分享会，幼儿轮流展示观察手册，用语言描述自己的发现。教师适时补充：“这是迎春花，它是春天最早开的花之一”“这片叶子上有小虫子咬的洞，为什么会这样呢？”，为后续探究埋下伏笔。

（二）阶段二：探究体验——深化自然理解（5 课时）

此阶段是活动的核心，通过动手实践与小组探究，引导幼儿深入理解自然现象与规律

1. 种植实践：教师准备花籽（如太阳花、波斯菊）、花盆、土壤等材料，带领幼儿开展种植活动。幼儿分组合作，完成“装土—播种—浇水”的流程，教师引导幼儿思考：“种子需要什么才能发芽？”“每天浇多少水合适？”，并共同制定“植物生长记录表”，每日观察记录种子的变化（如“第3 天种子裂开了小缝”“第7 天长出土芽”）。

2. 现象探究：针对观察中发现的问题，开展小组探究。例如，某小组发现“有的花长得高，有的花长得矮”，教师提供放大镜、尺子等工具，引导幼儿对比两种花的生长环境（光照、浇水次数），通过测量高度、记录数据，初步得出“光照多的花长得高”的结论。过程中，教师不直接给出答案，而是通过提问引导幼儿自主探究，培养科学思维。

3. 自然游戏：设计“找春天”“花香配对”等游戏，将探究融入游戏中。“找春天”游戏中，幼儿分组在园区内寻找“春天的标志”（如发芽的树枝、开花的植物），并拍照记录；“花香配对”游戏中，教师准备不同花香的花朵（如玫瑰、茉莉），蒙住幼儿眼睛，让其通过闻香味配对花的名称，强化感官体验。

（三）阶段三：表达创造——转化自然经验（2 课时）

1. 成果创作：提供彩纸、黏土、画笔等材料，让幼儿将自己在主题活动中的发现转化为艺术作品。例如，小班幼儿用黏土捏制“小花朵”，中班幼儿用彩纸剪贴“春天的花园”，大班幼儿绘制“植物生长过程图”。创作过程中，教师鼓励幼儿讲述作品背后的故事，如“我画的花园里有蜜蜂，因为蜜蜂会帮花传播花粉”，实现自然经验的表达与升华。

2. 主题展览：将幼儿的观察手册、种植记录、艺术作品布置成“春日小花园”主题展览，邀请其他班级的幼儿与家长参观。幼儿担任“小小讲解员”，向参观者介绍自己的作品与发现，如“这是我种的太阳花，它用了10 天长出了花苞”，在表达中巩固自然认知，增强自信心。

结语

自然教育视域下的幼儿园主题活动，本质是“让幼儿在自然中学习、在探究中成长”。“春日小花园”主题活动的实践表明，只要遵循“生活化、探究性、开放性”的设计原则，通过“观察感知—探究体验—表达创造”的流程开展活动，并采用多元评价方式，就能让自然教育真正融入幼儿园日常教学，帮助幼儿建立与自然的深层联结，培养其科学探究能力与环保意识。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[Z].2012.

[3]约瑟夫·克奈尔.与孩子共享自然[M].郝冰,译.北京:九州出版社,2014.