《家庭教育促进法》背景下幼儿园家长学校案例教学实践的优化研究

引言

在《家庭教育促进法》的大力推进局势下，幼儿园家长学校已成为普及科学育儿理念、提升家庭教育质量的重要平台。案例教学凭借情境、互动、实践等特性，渐渐成为家长学校实行家庭教育指导的主要形式之一。然而，目前在案例教学实际应用中，普遍出现案例选取与家长需求相悖、教学活动缺少深层引导、评价手段单一等问题，难以达成推动家长教育行为的实质改变。针对案例教学在家长学校的优化路途展开全面探究，对于创新家庭教育指引形式，增进家园协作培育具有关键的理论意义和现实价值。

一、幼儿园家长学校案例教学内容的优化构建

（一）基于年龄阶段的主题侧重梳理

幼儿园家长学校案例教学主题的确定，要严格依照儿童发展心理学的基本规律，表现出不同年龄阶段幼儿身心发展特点和家长教育需求的典型差异。小班幼儿在亲子分离焦虑和基本生活自理能力培育的关键时期，案例主题应围绕“入园适应”“情绪安抚”“常规建立”等基本问题展开，如“如何应对幼儿晨间入园哭闹”等典型案例，助力家长领悟幼儿心理，把握疏导办法。中班幼儿社交意识和规则意识渐渐形成，案例主题须转向“同伴冲突解决”“任务意识培养”“良好习惯养成”等具有交互性的内容，选取“孩子被拒绝加入游戏怎么办”等常见的情形，引导家长探究社会性发展的支持策略。大班幼儿正经历幼小衔接的关键转变期，案例主题需聚焦“学习品质培育”“时间管理”“责任意识培养”“入学心理准备”等前瞻性话题，如围绕“如何在家中创造专心学习的环境”展开案例讨论，帮助家长正确处理幼小过渡期的教育难题[1]。这种根据年龄特点设计的纵向主题序列，有效保证了案例教学内容紧紧跟随幼儿的发展轨迹和家长的实际困惑。

（二）案例教学内容选择原则提炼

案例教学内容的选择要依照家庭教育理论和成人学习特性，提炼出科学化、规范化的挑选标准。首要原则是“真实性”，案例要从家庭教育真实情况中产生，表现出家长的普遍困惑和常见误区，不能虚构、说教，激起家长的共鸣与深度参与。其次为“典型性”，案例要有普遍意义和教育价值，可以清楚体现某一类教育问题或者认知冲突，深入探究幼儿物权意识和发展引导办法。再次为“启发性”，案例应规划开放性的问题空间，蕴涵多种解决途径和思索之处，不能非此即彼地作出判断，旨在推动家长展开多方面思索与观念碰撞，引导家长共同讨论契约制订，替代活动设计、模仿示范等不同的处理办法。最后是“发展适宜性”，案例内容及讨论指向要符合幼儿年龄阶段发展，并能促进家长教育观念创新和教育行为改进，小班案例不能空谈道理，重点应放在具体、可操作的行为指导上[2]。

二、幼儿园家长学校案例教学的实施策略构建（一）“循阶推进”的教学设计路径

“循阶推进”的教学设计路径以建构主义学习理论和情境认知理论为依据，强调成人学习的过程是先从具体经验出发，经过抽象概括最后回到实践中去的螺旋式深化过程。该路径的主要创新之处在于把案例教学当作一个环环相扣、层层深入的意义建构系统，其设计遵循“情境锚定—协同探究—原理归纳—实践迁移”的递进逻辑，保证家长的学习能完成从情感共鸣到认知重构，再到行为转变的一次完整的跨越。以中班家长开展“应对幼儿情绪行为问题”为例，教师可以先给出一个真实案例：一名幼儿在商场因要求未满足而哭闹不止，家长不同的处理方式产生完全不同的结果。在情境锚定阶段，教师播放情景剧视频，把事件过程生动展示出来，引起家长共鸣并引发初步的情绪体验。在协同探究阶段，教师引导家长分成小组讨论案例中家长的处理方式，幼儿哭闹背后的心理需求以及这种处理方式可能带来的长期影响，鼓励家长联系自身经验发表看法。在原理归纳阶段，教师综合讨论过程中提到的关键观点，适当穿插“情绪接纳”“积极引导”“规则建立”等简明的心理学概念，帮家长从零散的经验中提炼出有效的教育策略。实践迁移阶段，教师给家长发“家庭情绪管理实践卡”，让家长记录一周内用新方法处理孩子情绪事件的实例，安排线上分享会来反馈并改进。这种阶梯式推进的设计，既符合成人学习者的问题导向，也符合成人学习者的心理特点，从而保证了案例教学从认知到行为的改变。

（二）“双维赋能”的教师实施策略

“双维赋能”策略依托教师角色理论与实践性知识建构理论，尝试通过观念重构和方法创新全方位提升教师驾驭案例教学的能力。其创新之处在于，系统性地从“角色认知”和“方法策略”两个层面给予教师支持，化解教师在面对家长群体时产生的身份迷茫和技能匮乏现象。在角色观念赋能维度，教师须要从传统的“教育权威”变成促进者及共同学习者。以“幼儿同伴冲突解决”案例教学为例，教师不再直接给出标准答案，而是采用“您觉得冲突中孩子最想得到什么”“您的处理方式会对孩子社交观念形成怎样的影响”等开放性问题，促使家长思考并分享，营造平等、信任的研讨环境[3]。在方法策略赋能方面，教师要掌握成人互动讨论时适用的工具和引导技巧，例如采用“思维导图”帮家长梳理案例中的因果联系；用“角色扮演”让家长亲自体验不同沟通方式带来的效果；采用“世界咖啡屋”模式推动小组间深入交流和思想碰撞。教师在受到“双维赋能”支持后，能够引导家长自主总结出“规则共建—榜样示范—正向强化”的行动方案，而并非一味被动接受建议。双重赋能不仅提高了教师案例教学的引导水平，还能有效地调动家长的教育智慧和主体意识，从而保证了案例教学从形式到内容都能取得成功。

三、幼儿园家长学校案例教学评价体系的完善

（一）多元主体参与的评价架构

多元主体评价架构的搭建，主要以斯塔弗尔比姆的CIPP 评价模式与第四代评价理论为基础，强调教育评价是为了提升教育质量而存在，并非单纯的评判，并重视教育活动的利益相关者的共同构建。本架构的创新之处在于打破以往只有校方一个主体的评价模式，将家长、教师以及间接参与的幼儿都纳入到评价主体的圈层中，构成相互交融的多元评价主体架构。其包含三个核心主体及其职能：家长作为评价主体之一，其主体职责在于反馈参与案例教学后的认知转变和行为迁移等，例如在“幼儿情绪管理”案例教学后，通过结构化访谈或者开放式问卷搜集家长对活动实用性评判及在家运用所学策略的实例，如“孩子再一次闹脾气的时候，您试着用了课堂上讲到的‘情感共鸣法’，效果如何？”教师是教学设计者与执行者，其评价更侧重于反思性、专业性方面，要促使教师不仅要归纳教学目的的达成情况，深入剖析案例选择是否恰当、讨论引导是否有效、自身角色是否达成等，形成深刻的教学后反思报告。幼儿园管理者或同行作为组织保障性评价主体，对整个案例教学活动的组织实施、资源供给以及总体成效展开宏观视角的审视与评判，保证活动与《家庭教育促进法》和幼儿园发展规划相契合，要达成多元评价的有效融合，规划成套化数据搜集工具，如家长反馈表、教师反思清单、管理者观察记录表，形成定时联席讨论机制，共同剖析评价数据、诊断问题、商量改进策略，让评价变成推动案例教学改良的持久动力。

（二）动态与可持续的评价实施

动态与可持续的评价实施来源于形成性评价理论和持续性专业发展理论，其主要主张是反对“一课一评”的终结式评价，把评价融入案例教学的全过程中，创建评价反馈的螺旋上升改进机制。该实施的创新性体现在，形成了一套“设计—实施—评价—反馈—再设计”的循环系统，保证了评价活动自身与教学活动一样是持续演进且不断调适的。其实施包含三个重要环节：首先是“前置性诊断评价”，在案例教学开始前，利用简短的问卷或访谈了解家长在某一主题下存在的知识盲区、疑问以及真实需求。例如，在“应对幼儿屏幕时间”案例教学中，预先征求家长面临的典型问题和常用的应对方法，既为案例的选择和设计给予了依据，又使得后续评价可以精准地衡量教学的针对性。其次，“过程性嵌入评价”，其是指在教学过程中，设计即时的、低侵入性的反馈工具，小组讨论环节，利用便签纸快速收集家长对案例核心争议点的初步看法；在总结环节，教师可以采用“一分钟反馈法”，请家长用一句话表达出最大的收获或存在的困惑等，这种实时的反馈也给予教师一种灵活调整教学节奏以及教学深度的可能[4]。最后是“后续性追踪评价”，“追踪”是实现可持续性的关键点，能够帮助考察教学效果的可持续性和迁移性。在授课后，教师可以在在线上平台发送追踪问卷或线上小沙龙，回收家长将所学应用于实践的真实案例与效果反馈，如“您试着和孩子一起制定屏幕使用规则的方案后，在操作中又遇到了什么新的问题？”所有评价数据均需系统存档，将其作为下次同类案例教学设计与改进的主要依据，形成一种真正自我完善、不断发展的优质教学循环，切实提高家长学校的育人成效。

结束语：

在《家庭教育促进法》深入推进的背景下，优化幼儿园家长学校案例教学实践已成为提升家园协同育人质量的关键路径。后续应加强对家长学校的案例教学与家庭教育政策落实的深度融合方法的研究，提高教师的专业培训和技术能力，积极开发教师资源，逐渐形成制度性和科学性的家长学校案例教学课程体系，给家庭教育的优质推进持续性赋能。

参考文献：

[1]殷倩珍.校家社协同视域下幼儿家庭教育指导策略研究[J].作家天地,2025,(21):163-166.

[2]郭丽声.《家庭教育促进法》 儿阅读能力培养的策略[J].教育界,2025,(19):119-121.

[3]石淑贞.幼儿园家庭教育指导 东师范大学,2024.

[4]徐跃飞.幼儿园家庭教育指导高品质路径构建研究[J].楚雄师范学院学报,2024,39(05):147-152.