小学高年级数学教学中数学文化融入与传承研究

对于小学阶段的学生而言，有效学习数学知识，是其核心素养成长的基础，为保障课程教学工作效果，教师还要关注开发教育资源，渗透数学文化创建综合性数学课堂，才能发挥教学作用。以强化教学效果为重点，教师不能局限于传统教学模式，要积极开发利用数学文化内容，引领学生自主学习数学课程知识。基于综合性的教学优化，提升学生的学习积极性，培养其核心素养。从而改变传统教学模式，落实新课标的教学思想，避免其出现学习积极性不强、学习效率降低的问题。

一、小学高年级数学教学融入数学文化的价值

（一）培养学生学科素养

针对以往小学高年级数学教材存在的问题，教师主动融入数学文化，优化、改进数学教学方案，能构建综合性的教学模式。通过在教学中引入数学文化，可以拓宽学生的知识面，使其认识到数学知识的起源、发展和应用，从而增强对数学的兴趣和热爱。而且数学文化中包含的数学家故事、数学历史事件等，能够激发学生的探索精神和创新意识，培养其在数学领域的学科素养。因此，将数学文化融入小学高年级数学教学中，对于培养学生的学科素养具有重要意义，教师要针对性加强重视。

（二）加强课程育人效果

为有效提升小学高年级数学教学质量，在实际的课程指导实践方面，教师主动运用不同的教学方法，对学生实施核心素养培养，开发与利用数学文化，能强化课程教学效果。而且在融入数学文化的过程中，教师通过讲解数学家的成长故事、数学原理的探索历程等，能够向学生传递坚持不懈、勇于探索的精神，这种精神的传递对于小学生的思想品质成长有着积极的促进作用[1]。因此，加强小学高年级数学教学中数学文化的融入与传承，不仅有助于提升教学质量，更能有效加强课程的育人效果。

二、小学高年级数学教学融入数学文化的教学实践措施（一）深入挖掘教材数学文化

为保障数学文化在小学高年级数学教学中的有效融入，教师需要从教材内容出发，深入挖掘其中蕴含的数学文化元素。在小学数学教材中，不仅包含了基础的数学知识和运算技巧，还隐含着丰富的数学思想和数学史内容。而且教师还可以结合教材中的数学故事和数学游戏，激发学生的学习兴趣和探索欲望，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学文化的魅力。依据教材内容的深度挖掘，教师可以设计一系列的教学活动，将数学文化巧妙地融入到日常的教学过程中。

例如，在教授几何图形时，教师可以引入古代数学 对几何图形的研究和探索历程，让学生了解几何图形的历史背景和发展脉络，从而增强对数 解数学公式或定理时，教师可以先介绍这些公式或定理的历史背景，讲述数学 结论的。教师还可以结合数学文化，设计一些富有挑战性的数学问题，引导学生主动思考、积极探索，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

（二）依托跨学科指导渗透文化

数学作为一门基础学科，与其他学科之间存在着紧密的联系。在全面优化小学高年级数学教学的过程中，教师还可以依托跨学科指导的方法，将数学文化渗透到其他学科的教学中。通过跨学科的教学方式，教师可以打破学科壁垒，将数学文化与其他学科内容进行有机融合，从而拓宽学生的视野，增强其对数学文化的理解和认同。此外，教师还可以利用信息技术手段，将数学文化与现实生活场景相结合，创设出生动形象的教学情境[2]。

例如，在教授分数运算时，教师可以结合语文学科中的成语故事，如“一分为二”“半壁江山”等，引导学生理解分数的概念和运算规则。依托综合性的课堂教学设计，以趣味性教学方式强化课堂趣味性，还能让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，同时加深对成语故事的理解和记忆。又如在讲解几何图形时，教师可以结合美术学科中的绘画技巧，让学生动手绘制各种几何图形，从而培养其空间想象能力和审美能力。

（三）结合情境探究融入数学文化

在实际的小学高年级数学教学中，教师还可以结合具体的教学情境，设计探究活动，让学生在参与和体验中融入数学文化。依托情境探究的方式，教师可以有效地将数学文化融入到日常的教学过程中，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，感受数学文化的独特魅力。通过创设与学生生活紧密相关的数学情境，教师可以引导学生主动探索数学知识，感受数学文化的魅力。

例如，在教授面积和体积时，教师可以设计一些与日常生活相关的情境问题，如计算房间的面积、估算物体的体积等，让学生在解决问题的过程中，理解面积和体积的概念，同时体验数学在生活中的实际应用。教师还可以结合情境问题，组织学生进行小组合作探究，让其在共同讨论和协作中，深化对数学知识的理解，同时培养团队协作和解决问题的能力。从课堂实际出发，教师还可以利用生活中的实物或模型，创设直观的数学情境，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

（四）配合数学故事设计探究活动

为有效配合数学故事设计探究活动，教师可以进一步丰富数学文化的融入方式，使学生在听故事、讲故事的过程中，自然而然地接受数学文化的熏陶。在实际操作中，教师可以选取与教学内容相关的经典数学故事，如祖冲之与圆周率、高斯求和等，通过生动的讲述，让学生感受到数学家的智慧和魅力，激发其对数学的热爱和追求[3]。同时，教师还可以鼓励学生自己创作数学故事，将所学的数学知识融入到故事情节中，加深学生对数学知识的理解和记忆。

例如，可以设计一个“数学故事接龙”游戏，让学生分组进行故事创作和讲述，每个小组的故事都要围绕一个特定的数学主题展开，最后评选出最佳故事奖。基于这样的活动，能让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，为后续的数学知识教学做好铺垫。

三、结语

总而言之，为有效保障小学高年级数学教学的效果，教师正确运用多种教学手段，设计、规划个性化的课程教学方案，要主动融入数学文化。基于小学高年级数学教学优化，运用数学文化的特点，丰富课堂内容，提升课堂趣味性，使学生能拥有更好的学习体验。而且在跨学科教学、情境创设等教学手段辅助下，使学生能更加高效的学习知识，强化其学习兴趣、学习动力，发挥教学作用。基于此，改进小学数学教学，实践以人为本的教学理念，为学生今后的学习、成长提供助力。

参考文献：

[1]仇巧慧.数学故事在小学数学课堂教学中的应用研究[D].集美大学，2024.

[2]陈海忠.数学文化在小学数学课堂教学中的运用[J].小学生（上旬刊），2024，（04）：82-84.

[3]顾旭红.小学数学教学中关于数学文化的融合运用[J].小学生（上旬刊），2024，（03）：103-105.