新时代开放大学教师思政素养与育人能力提升路径

一、新时代提升开放大学教师思政素养与育人能力的重要意义

（一）落实立德树人根本任务的必然要求

立德树人是教育的根本任务，而教师是落实这一任务的核心载体。开放大学学生群体年龄跨度大、职业背景复杂、思想观念多元，部分学生可能存在学习动力不足、价值认知模糊等问题。教师的思政素养直接决定了其育人导向的正确性，只有具备坚定的理想信念、高尚的道德情操，才能在教学过程中自然融入思政元素，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。例如，在经济管理类课程中，教师以自身的诚信理念和职业操守为示范，结合案例讲解市场经济中的道德规范，能够帮助学生形成正确的职业价值观，真正实现 “ 教书” 与 “ 育人” 的统一。

（二）适应开放大学办学特色的内在需要

开放大学以远程开放教育为主要办学形式，师生互动多依赖线上平台，缺乏传统课堂的面对面交流，这对教师的育人能力提出了更高要求。一方面，教师需要凭借良好的思政素养，在虚拟教学环境中传递正能量，营造积极向上的学习氛围；另一方面，需具备运用数字化工具开展思政教育的能力，将思政内容与线上教学场景有机结合。例如，在历史类课程的线上讨论中，教师需具备敏锐的思政洞察力，及时引导学生正确看待历史事件与人物，避免错误思想的传播，这既是开放大学办学特色的内在要求，也是保障教育质量的重要基础。

（三）推动教师自身专业发展的核心动力

新时代教育事业的发展对教师专业素养的内涵进行了拓展，思政素养与育人能力已成为教师专业发展的核心组成部分。开放大学教师面临着教学内容更新快、教学技术迭代频繁的挑战，提升思政素养能够帮助教师以更广阔的视野把握教育规律，明确教学方向；而育人能力的提升则能促进教师优化教学方法，增强教学的针对性与感染力。二者相辅相成，共同推动教师实现从 “ 专业型” 向 “ 综合型” “ 育人型” 的转变，为其长远的职业发展注入持久动力。

二、新时代开放大学教师思政素养与育人能力存在的短板

（一）思政素养认知偏差，重视程度不足

部分开放大学教师对思政素养的重要性认识不到位，存在 “ 重专业、轻思政” 的倾向。一方面，一些专业教师认为思政教育是思政课教师的职责，与自身专业教学无关，在课程教学中刻意回避思政元素，导致 “ 课程思政” 落实不到位；另一方面，少数教师自身的理想信念不够坚定，对党的理论方针政策学习不深入，在教学中无法准确传递主流价值观，甚至可能因个人认知偏差对学生产生误导。此外，部分教师将思政素养简单等同于道德品质，忽视了政治觉悟、家国情怀等核心要素的培育，难以满足新时代对教师思政素养的全面要求。

（二）育人能力与办学特点不匹配，融合度欠缺

开放大学的远程开放教育模式对教师的育人能力提出了特殊要求，但当前部分教师的育人能力与这一特点严重不匹配。一是线上育人能力不足，多数教师熟悉传统课堂的育人方式，但在运用直播互动、在线讨论、虚拟仿真等数字化工具开展思政教育时，缺乏有效的方法策略，导致线上育人效果不佳；二是针对性育人能力薄弱，面对多元背景的学生群体，教师未能充分结合学生的职业需求、年龄特点设计育人内容，采用 “ 一刀切” 的教学方式，难以引发学生的情感共鸣；三是实践育人能力欠缺，开放大学学生更注重理论与实践的结合，但教师在组织线上线下实践活动、将思政教育与实践教学融合方面能力不足，无法有效提升学生的实践能力与思想觉悟。

（三）培养机制不完善，保障支撑不足

开放大学教师思政素养与育人能力的提升缺乏系统完善的培养机制支撑。在培训体系方面，现有培训多以专业知识和教学技术为主，思政素养与育人能力培训内容零散、形式单一，多采用集中讲座的方式，缺乏针对性和实践性；在评价机制方面，教师考核仍以科研成果、教学工作量为核心指标，对思政素养和育人成效的考核权重较低，且缺乏科学的评价标准与方法，难以形成有效的激励约束；在保障机制方面，学校对教师思政素养与育人能力提升的经费投入不足，缺乏专业的培训师资和实践平台，同时缺乏跨部门的协同机制，导致思政部门与教学部门联动不足，无法形成育人合力。

三、新时代开放大学教师思政素养与育人能力的提升路径

（一）强化思想引领，树立正确思政认知

以思想引领为核心，帮助教师树立正确的思政素养认知，增强提升的主动性与自觉性。一是加强理论学习，建立常态化学习机制，组织教师深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想、党的二十大精神等，通过专题研讨、线上学习、专家辅导等形式，提升教师的政治觉悟与理论水平；二是明确育人责任，通过开展 “ 课程思政” 专题培训、经验分享会等活动，让教师认识到 “ 全员育人、全程育人、全方位育人” 的重要性，破除 “ 思政与专业分离” 的误区，将思政教育融入专业教学的各个环节；三是发挥榜样示范作用，评选表彰 “ 思政育人标兵”“ 课程思政优秀教师” ，宣传优秀教师的先进事迹。

（二）深化教学改革，提升育人融合能力

以教学改革为抓手，推动教师育人能力与开放大学办学特点深度适配。一是创新线上育人模式，鼓励教师运用 VR/AR 技术、直播互动平台等开展沉浸式思政教学，例如在思政课程中搭建虚拟红色教育基地，让学生在线上 “ 沉浸式” 体验革命历史；同时，建立线上学习社区，引导教师通过在线讨论、一对一辅导等方式，及时关注学生思想动态，实现精准引导。二是推进 “ 课程思政” 建设，组织教师挖掘专业课程中的思政元素，编写 “ 课程思政” 教学指南，例如在计算机专业课程中融入 “ 科技报国”理念，在语言类课程中融入中华优秀传统文化，形成 “ 一门课程一个思政亮点” 的教学格局。三是强化实践育人环节，结合开放大学学生的职业特点，搭建 “ 线上 + 线下” 实践平台，组织学生参与社区服务、职业技能实践、红色研学等活动，教师全程指导，将思政教育与实践能力培养有机结合。

（三）完善培养机制，强化保障支撑体系

构建系统完善的培养机制，为教师思政素养与育人能力提升提供坚实保障。一是优化培训体系，建立分层分类培训机制，针对新教师开展思政素养入门培训，针对骨干教师开展 “ 课程思政” 与数字化育人高级研修班；创新培训形式，采用 “ 理论学习 + 实践演练 + 案例研讨” 的模式，引入情景模拟、工作坊等互动式培训方法，增强培训效果。二是健全评价激励机制，完善教师考核评价体系，将思政素养、育人成效纳入核心考核指标，制定具体的评价标准，如学生满意度、思政教学案例质量等；设立专项奖励基金，对在思政育人工作中表现突出的教师给予表彰奖励，并与职称评定、评优评先直接挂钩，激发教师的积极性。

四、结论

新时代为开放大学的发展带来了新机遇，也对教师的思政素养与育人能力提出了更高要求。开放大学应充分认识到提升教师思政素养与育人能力的重要性，直面当前存在的认知偏差、能力不匹配、机制不完善等问题，通过强化思想引领、深化教学改革、完善培养机制、提升数字化素养等路径，系统性推进教师队伍建设。只有打造出一支思政过硬、业务精湛、善于育人的高素质教师队伍，开放大学才能真正落实立德树人根本任务，在终身教育体系建设中发挥更大作用，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。