信息技术赋能小学英语“灵动课堂”的构建研究

前言：信息技术赋能背景下，“灵动课堂”主要是指以英语教学、英语课堂为载体，根据学生身心特性与认知实际，设计出更为灵活、丰富、多元、有趣的教学活动，为学生灵活驾驭各类素材、资源、方式开展趣味性、实践性、探究性学习而提供助力的教学策略与育人手段。因此，教师应以全面培育学生的英语核心素养为导向，加强对“灵动课堂”的打造，使之与教学内容相契合，让学生在趣味性实践、多元化刺激下更好提升发展自身英语综合能力。

一、信息技术赋能小学英语“灵动课堂”的构建意义

信息技术赋能背景下，“灵动课堂”是指营造活泼好动的课堂氛围，深入提升学生的学习积极性，进而通过调动学生的主观能动性，努力让学生自主参与到日常的学习当中。由此能够锻炼学生的反应能力，不断培养学生在课堂学习当中的精神活力。因此，教师在“灵动课堂”当中必须要注重学生在情感知识等多个方面的提升与发展，能够养成全面发展的优秀人格，并切实提高教育教学工作实践能力。信息技术赋能背景下，在构建“灵动课堂”时，必须要真正抓好基础，明确小学生的年龄特点，真正揣摩学生的自主个性努力营造良好的课堂氛围，不断培养学生的个体特性。信息技术赋能背景下，教师要充分发挥自身引导作用，在学生遇到某些重点和难点时，一定要由教师进行适当的引导，从而可以让学生把握学习的实用技巧，不断在“灵动课堂”当中逐步养成自己的良好习惯。最后，教师可以以实际角度出发，真正完善具体的教学环境与资源，能够逐步构建完善的教学平台，不断完善日常的教学设计工作[1]。

二、信息技术赋能小学英语“灵动课堂”的构建策略

（一）突出学生主体地位

信息技术赋能背景下，教师在打造“灵动课堂”时要以学生为主体，让他们成为课堂的主人，提升学生的文化素养，从而使英语课堂的教学效率有所提高。 在这个过程中，运用角色扮演的方式是必不可少的，如此，他们能够自然地进入到新知识的学习 化的素材引导 合对话训练指导方法应用，改变以往局限于基础知识学习情况，有助于实现学生语言表 目标 依靠表达能力锻炼和思维能力引导等教学手段，体现信息化教学价值，确保学生能够获得良好学习体验。从基础层面做好改进，落实好以人为本理念，激发学生学习兴趣。

比如，在“Happy birthday！”教学时，教师可以为学生播放英文歌曲《Happy birthday to you》活跃课堂气氛，接着教师可带领学生进入文本，通过角色扮演的方式，对文章中的寿星过一次生日，作为朋友，要唱生日歌、送礼物等文化常识。在这种氛围下，学生会大胆探究，显示自身在课堂中的主体地位，以最短的时间进入到课堂学习中来，这也是英语核心素养所倡导的理念[2]。

（二）创设教学情境

信息技术赋能背景下，英语是引领学生领略异域文化特色、魅力的工具，其虽然在呈现形式、表达方式上与汉语有着较大差异，但却对学生的认知发展具有重要作用。因此，为了达到切实培育学生核心素养的目的，教师应以深度打造灵动课堂为铺垫，加强对趣味性、丰富性、多样性教学情境的构建。通过对信息技术、生活素材、媒介资源、直观实物等的利用，提升学生的课堂活跃度，吸引其英语学习注意力。使学生在鲜活认知情境的刺激下，从情境出发，在情境中找寻学英语、用英语的多元途径，为其课堂参与度、学习积极性调动而助力，促进其英语学习兴趣的激发，以全方位开掘其认知潜能，多元化助推其英语运用素养升华。为使学生自主参与到日常的英语课堂当中，教师应在实际教学中，选择多种类型的教学设备，积极创设英语相关的教学情境，照应学生的学习需求，并不断激发学生的英语学习积极性。

例如，在学习“It's Christmas again”时，教师可以首先利用信息化资源，为学生展示关于西方圣诞节场景的英文视频，然后带领学生在视频的情境中学习英文单词。以此可以让学生提高英语学习的主观兴趣，不断实现“灵动课堂”的基本要求。又比如，在“This is my family”教学中，教师可以精心准备录制的视频和音频展示各种甜蜜的家庭生活，为学生创造一个语言学习范本。学生自选或者教师指派的人物有幽默的父亲和温柔的母亲等，人物各有特点和使命，调动其参与的积极性，促进学生对性格差异的了解。并且，教师可以让学生带一张自己家庭的“全家福”照片，并组织其借助基本的介绍用语、英文表达尝试对家庭成员的介绍，实现对“灵动”情境的构建，使学生在运用基本语句、词汇开展分享与交流中，获得课堂参与度的提升，树立其自信，激发其兴趣，于潜移默化中助推学生的知识运用素养升华。

（三）打造师生互动课堂

信息技术赋能背景下，师生、生生之间的合作与探究，不仅可切实锻造学生的英语思维、理解、认知能力，而且可使学生在积极探寻更为科学、有效的问题解决途径中获得认知蜕变，来助推其英语核心素养的深度塑造。因此，教师应以灵活设计探究活动为依托，来落实对“灵动课堂”的打造。通过对探究平台的搭建、探究议题的确立、探究问题的设计，让学生在积极探索中加深对一些基础性英语词汇、语法、句型等的内化，为其应用一些简单的英语素材进行分析素养培育而助力。同时，探究活动的融入，以及探究环节的构建，可进一步增强教学指导的吸引力与生命力，为学生灵活、自主、深入学英语、用英语而提供保障，使其英语核心素养的发展更加充分。

例如，在“I like apples”教学中，教师可以结合教学内容提出一些简单的探究性问题，让学生在问题驱动下，探索、思考、分析，并借助多媒体，向同学们展示有关苹果的相关信息，并借助图片、音频等方式向学生详细介绍一些苹果代表，帮助学生全面了解苹果；当学生有了一定的认识后，再让学生进行阅读，总结文章中的时间先后顺序，以使学生进一步了解课文内容；最后，教师可结合教材内容，设置与学生现实生活息息相关的写作题目，让学生积极分享自身亲身经历，围绕现实生活搜集写作灵感，逐步扩充写作素材，促使学生在真实语境中实施写作练习，从而反映出学生丰富多彩的现实生活，也能帮助学生形成善于观察的能力，同时促使学生巩固基础知识，促使学生在自己所总结内容的基础上，对整篇文章进行复述，帮助学生充分掌握所学知识，并借此组织“I like apples”相关主题的写作，组织学生进行仿写训练[3]。

总结：综上所述，信息技术赋能背景下，“灵动课堂”的构建有利于学生核心素养的培养，小学英语教师需要在教学中彻底释放学生的天性，在情境教学中激发学生英语激情，运用多元化教学锻炼学生学习能力，有效提升学生英语核心素养。并且，教师要根据学生身心发展规律和教学的特点来构建灵动的英语课堂，让他们在愉悦的环境中学习，激发学生学习的主动性和创造性，提升他们学习的能力和文化素养，进而提升他们的核心素养。

参考文献：

[1]卢芳.小学英语灵动课堂的构建[J].山西教育（教学），2022，（05）：35-36.

[2]钱丹.落实英语核心素养构建灵动课堂[J].小学生（下旬刊），2021，（06）：81+83.

[3]郑岩美.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].科幻画报，2021，（03）：63+65.