基于核心素养小学语文大单元课堂教学策略研究

前言：大单元教学模式作为一种有效的教学策略，能够帮助学生构建系统的知识体系，提升学生的核心素养。在当前教育背景下，小学语文教学面临着新的挑战和机遇，如何培养学生的核心素养，提高学生的综合能力，成为教育工作者关注的焦点。为发挥大单元教学模式的作用，教师结合大单元教学的特点，将核心素养融入大单元教学中，能强化学生综合能力。本文将从教学实践出发，深入剖析基于核心素养的小学语文大单元课堂教学策略，以期为小学语文教学提供新的思路和方法。

一、小学语文大单元课堂教学实践的价值

（一）有效提升语文教学质量

传统教学模式下，语文教学往往过于注重知识点的孤立传授，导致学生难以形成系统的知识框架和深刻的理解。而大单元教学模式通过整合相关知识点，构建一个完整的学习单元，使学生在学习过程中能够形成连贯的知识体系。相比于传统的教学思想，大单元教学更加注重学生的主体性和实践性，鼓励学生主动参与、积极探究，从而提高学生的自主学习能力[1]。并且大单元教学强调学生的主体性，鼓励学生积极参与课堂活动，激发其学习兴趣和主动性，进一步提高教学效果。

（二）实现核心素养培养目标

教师在实施大单元教学时，应注重培养学生的核心素养，实践重点在于明确核心素养的内涵，并将这些核心素养的培养目标融入大单元教学设计中。通过设计具有针对性的教学活动和任务，引导学生在参与中逐步提升这些关键能力和品质。同时，教师还应关注学生在学习过程中的情感体验和价值观形成，引导学生形成积极向上的人生态度和正确的价值观念。基于大单元教学设计，教师设置情境模拟、角色扮演等教学活动，能让学生体验语言的建构与运用，培养其语言表达和交际能力。

二、在小学语文课堂中实践大单元教学方法的策略（一）整合语文单元教学内容

为更好地实施大单元教学，教师需要全面梳理教材内容，将相关联的知识点进行有效整合。实施教学前，要明确每个单元的主题和目标，根据主题将相关课文、练习、活动等资源整合在一起，形成一个有机的整体。在整合过程中，教师应注重知识的连贯性和层次性，确保学生在学习过程中能够循序渐进地掌握知识和技能。并且教师还应结合学生的实际情况和学习需求，对整合后的教学内容进行适当调整和优化，以提高教学的针对性和实效性[2]。

例如，针对小学语文教材中关于“自然景观”的单元，教师可以将《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等课文整合在一起，形成一个以“自然景观”为主题的单元。在教学过程中，教师可以引导学生对比不同课文中对自然景观的描写手法，分析其异同点，从而加深对自然景观的理解和感悟。同时，教师还可以结合相关图片、视频等多媒体资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。

（二）运用任务驱动单元阅读

针对小学语文大单元教学中的阅读环节，任务驱动是一种行之有效的策略。通过设定明确的任务目标，引导学生在阅读过程中主动思考、积极探究，从而加深对文本的理解和感悟。结合任务设计具有针对性和层次性的特点，教师根据单元主题和教学目标，设计符合学生认知水平和兴趣爱好的阅读任务。设计任务时由易到难，逐步引导学生深入文本，理解文章的主旨大意、细节信息以及作者的情感态度等。

例如，在教授关于“动物世界”的单元时，教师可以设计一系列与动物相关的阅读任务。初级阶段，任务可以是让学生阅读并总结每篇文章中描述动物的主要特征和生活习性；中级阶段，要求学生对比不同文章中动物行为的异同，分析其背后的原因；高级阶段，则鼓励学生深入思考人类与动物的关系，以及保护动物的重要性。同时，教师还应鼓励学生小组合作，共同完成任务，通过交流和讨论，进一步提升其思维能力和团队协作能力。

（三）配合信息技术深化理解

信息技术的发展为小学语文教学带来了新的机遇，可以有效提升课程教学效果。在小学语文大单元教学中，教师应该充分利用信息技术手段，如多媒体教学、网络资源、在线互动平台等，来深化学生对教学内容的理解和掌握。通过信息技术，教师可以将抽象的知识点以直观、形象的方式呈现出来，降低学习难度，提高学生的学习兴趣。并且教师可以利用网络平台发布学习任务和作业，及时获取学生的学习反馈，并根据反馈情况进行针对性的指导和调整[3]。

例如，在教授关于“传统节日”的单元时，教师可以利用多媒体教学资源，展示不同节日的起源、习俗、庆祝方式等内容。通过生动的图片、视频和音频资料，学生能够更加直观地感受到节日的氛围和文化内涵，从而加深对传统节日的理解和记忆。同时，教师还可以利用在线互动平台，组织学生进行线上讨论和交流，分享自己对节日的看法和体验，进一步拓展学生的思维和视野。

（四）设计单元作业强化能力

单元作业不仅能够巩固学生在课堂上的学习成果，还能够进一步提升学生的核心素养。为保障大单元教学的效果，设计科学合理的单元作业显得尤为重要。在设计单元作业时，教师应注重作业的针对性和层次性，确保作业内容能够紧密贴合单元主题和教学目标。而且教师可以设计一些具有启发性和思考性的问题，引导学生深入思考文本背后的深层含义和价值观念。以作业练习拓展的方式，教师结合学生的实际情况和学习水平，设计不同难度和类型的作业，能满足不同层次学生的需求。

例如，在关于“自然景观”的单元中，教师可以设计一些描述自然景观的写作任务，要求学生运用课堂上所学的描写手法和词汇，生动形象地展现自然景观的美丽和独特之处。同时，也可以设计一些口语表达任务，让学生用流畅的语言介绍自己喜欢的自然景观，培养其语言表达和交际能力。又如关于“动物世界”的单元中，教师可以设计一些关于人类与动物关系的问题，让学生思考保护动物的重要性以及人类应该如何与动物和谐共处。

总结：总而言之，根据对基于核心素养的小学语文大单元课堂教学策略进行深入探讨，大单元教学策略在提升教学质量、实现核心素养培养目标方面，具有显著优势。通过整合教学内容、运用任务驱动、配合信息技术以及设计单元作业等策略，教师能够有效地促进学生的深度学习。为有效培养学生的核心素养，教师要运用大单元教学优化小学语文课堂教学模式。

参考文献：

[1]罗建兵，龚怿林，江丽.聚焦核心素养的小学语文大单元教学实践[J].新课程研究，2024，（10）：20-22.

[2]王月，兰玲.基于核心素养的小学语文大单元教学设计与实践[J].小学生（中旬刊），2024，（03）：67-69.

[3]蔡艳艳.核心素养下小学语文大单元阅读教学实践[J].亚太教育，2024，（06）：67-70.