初中地理教学中培养学生区域认知能力的策略研究

前言：随着全球化的加速和信息时代的到来，学生需要具备从地理视角分析和解决区域问题的能力，以适应复杂多变的社会环境。按照课程改革的要求，初中地理教学应致力于培养学生的地理核心素养，其中区域认知能力占据着举足轻重的地位。因此，探索和实践初中地理教学中培养学生区域认知能力的有效策略，对于提升学生的地理学习成效和综合素养具有重要意义。教师应深入理解地理课程标准，明确区域认知能力培养的具体要求，将其融入到日常教学中，建设高质量地理教学模式。

一、区域认知能力的表现

区域认知能力主要体现在学生能够根据地理空间的位置关系，理解和分析不同区域的自然和人文特征。首先，学生应具备识别地理空间位置的能力，能够准确地在地图上定位某一区域，理解其地理位置的相对性和绝对性。其次，学生需要掌握分析区域特征的方法，包括自然环境、经济发展、社会文化等多个方面，从而全面把握区域的整体状况。此外，学生还应能够比较不同区域之间的异同，理解区域间的相互联系，形成对地理空间格局的深刻认识，对于其核心素养成长有着推动作用。

二、初中地理教学培养学生区域认知能力的必要性

（一）有助于推动学生成长

在学生的个人成长与发展过程中，区域认知能力的培养起到了至关重要的作用。通过地理学习，学生能够了解到不同地域的自然风貌、历史文化和社会经济特点，这种对多样性的认识和尊重，能够促使其形成更加开放和包容的心态，更好地适应多元化的社会环境。面对复杂的地理现象和实际问题，学生需要运用所学知识，结合区域特征进行分析和判断，这种能力在未来的学习和工作中同样至关重要[1]。而且通过地理实践活动，如实地考察、社会调查等，学生能够亲身体验到地理知识的应用价值，增强学习动力，促进个人全面发展。

（二）可以强化其核心素养

基于21 世纪人才核心素养的要求，地理学科在培养学生空间思维、环境意识和全球视野方面具有独特优势。区域认知能力作为地理核心素养的重要组成部分，不仅关乎学生对地理知识的理解和应用，更直接影响到其分析问题、解决问题的能力培养。在初中阶段，学生正处于认知发展的关键时期，通过地理教学强化其区域认知能力，有助于培养其成为具有创新思维的新时代人才。因此，初中地理教师应将区域认知能力的培养视为教学的重要目标之一，不断探索和实践有效的教学策略，为学生的全面发展奠定坚实基础。

三、对学生实施区域认知能力培养的初中地理教学实践策略

（一）基于学生差异设计学习目标

在初中地理教学中，学生的认知水平、学习兴趣及地理基础各不相同，这就要求教师在制定教学计划时，充分考虑学生的实际情况，确保教学活动能够满足不同层次学生的需求。通过设计分层次的学习目标，教师可以引导学生逐步深入理解地理知识，培养其区域认知能力。同时，教师还应关注学生的学习过程，及时调整教学策略，为学生提供必要的指导和支持，确保每位学生都能在地理学习中取得进步，实现个人潜能的最大化[2]。

例如，对于地理基础较为薄弱的学生，教师可以设定较为基础的学习目标，如能够识别主要地理区域的名称和位置，理解其基本的自然和人文特征。而对于地理学习兴趣浓厚、基础较好的学生，则可以设定更为深入的学习目标，如能够分析不同区域间的相互联系，探讨地理现象背后的原因和影响，培养其批判性思维和解决问题的能力。通过这样的分层次设计，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，促进其区域认知能力的逐步提升。

（二）结合生活探究培养区域认知

结合生活探究培养区域认知，是初中地理教学中一个行之有效的策略。地理知识与现实生活紧密相连，通过引导学生观察和分析生活中的地理现象，可以使其更加直观地理解地理概念，增强其区域认知能力。教师应鼓励学生关注身边的地理变化，如城市扩张、气候变迁等，运用所学知识进行解释和预测，从而加深对地理空间格局和区域特征的认识。此外，教师还可以结合时事热点和社会问题，引导学生从地理视角进行分析和讨论。

例如，在讲解气候类型时，教师可以引导学生观察本地四季的气候变化，分析气温、降水等数据，与不同类型的气候进行对比，帮助学生理解气候类型的形成原因和特征。同时，教师还可以组织学生开展实地考察活动，如参观当地的自然保护区、农业基地等，让学生亲身体验不同区域的自然环境和人类活动方式，加深对区域差异的理解。又如针对全球气候变化、资源短缺等问题，教师可以组织学生开展专题研究，探讨其背后的地理原因和解决方案，培养学生的全球视野和环保意识。

（三）利用问题拓展引导学生思考

在初中地理课堂教学中，教师应善于利用问题拓展，引导学生深入思考，培养其区域认知能力。设计问题时，教师应注重问题的层次性和开放性，既要考虑学生的认知水平，又要激发其探究欲望。通过提出一系列由浅入深、环环相扣的问题，教师可以引导学生逐步深入探究地理现象背后的原因和影响，形成对区域的深刻认识。通过趣味性问题拓展，不仅可以加深学生对地理知识的理解和掌握，还可以培养其批判性思维和解决问题的能力，进而提升其区域认知能力[3]。

例如，在讲解某一特定区域时，教师可以先提出基础性问题，如该区域的地理位置、主要地形地貌等，帮助学生建立初步的区域认知框架。随后，教师可以进一步提出拓展性问题，如该区域的气候特征及其对农业生产的影响、该区域的人口分布及其与资源环境的关系等，引导学生从多个角度深入分析区域特征。最后，教师可以提出开放性问题，如该区域未来可能面临的发展挑战及应对策略等，鼓励学生发挥想象力和创造力。

（四）加上实践活动培养综合素养

教师在教学过程中，还应注重通过实践活动培养学生的综合素养。实践活动是地理教学中不可或缺的一部分，它能够将理论知识与实际操作相结合，使学生在实践中深化对区域认知的理解。教师可以设计多样化的实践活动，让学生在动手实践中增强对地理空间格局和区域特征的感知。此外，还可以组织学生参与地理考察、社会调研等活动，通过亲身体验和实地观察，深入了解不同区域的自然环境和人文特色，培养其观察、分析和解决问题的能力。

总结：综上所述，基于初中地理教学中培养学生区域认知能力的策略研究，教师提出了一系列切实可行的教学实践策略。在实施多元化教学策略的过程中，教师应充分发挥引导作用，激发学生的学习兴趣，鼓励其主动探究和实践，从而真正实现地理教学的目标。基于此，教师应积极创造条件，为学生搭建实践平台，对学生实施综合性的素养培养。

参考文献：

[1]庄逸群.基于区域认知的初中地理体验式教学策略研讨[J].教育界，2024，（19）：32-34.

[2]张志英.基于地理图像的初中地理区域认知素养培养研究[D].青岛大学，2024.

[3]于建华.基于区域认知培养的初中地理主线式情境教学研究[D].曲阜师范大学，2024.