核心素养导向的高中英语阅读教学设计建议

引言

在素质教育全面推进的背景下， 教学不再局限于语言知识的传授，更注重学生综合能力与素养的培养。《普通高中英语课程标准》 作为课程目标 英语教学帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 为英语学 式，不仅能帮助学生积累语言知识，还能培养学生的文化认知、逻辑思维和 能力。然而 前部分高 英语阅读教学仍存在目标定位模糊、内容脱离实际、方法单一固化、评价方式片面等问题，难以满足核心素养培养的要求。因此，探索核心素养导向的高中英语阅读教学设计路径，具有重要的现实意义。

一、明确核心素养导向的高中英语阅读教学目标（一）聚焦语言能力的基础目标

语言能力是高中英语核心素养的基础，在阅读教学目标设计中，需注重学生语言知识的积累与语言技能的提升。教学目标应明确学生在阅读过程中需掌握的词汇、语法等基础知识，以及获取信息、理解主旨、分析细节等阅读技能，帮助学生形成准确理解和表达英语的能力，为核心素养的发展奠定语言基础。

（二）融入文化意识的拓展目标

英语阅读材料承载着丰富的文化信息，是培养学生文化意识的重要载体。在教学目标设计中，需引导学生了解材料背后的文化背景、价值观念等，培养学生对不同文化的尊重与包容，帮助学生形成跨文化交际的意识和能力，使学生在语言学习的同时，实现文化素养的提升。

（三）突出思维品质的提升目标

阅读过程是学生思维活动的过程，核心素养导向的阅读教学需注重学生思维品质的培养。教学目标应明确引导学生进行分析、推理、评价等思维活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力，使学生在阅读中不仅能获取知识，还能实现思维能力的提升。

二、优化核心素养导向的高中英语阅读教

（一）选择贴合学生生活的教学内容

教学内容的选择直接影响学生的学习兴趣和核心素养的培养效果。应选择与学生生活实际、认知水平相契合的阅读材料，如校园生活、社会热点、科技发展等主题的内容，让学生在阅读中能联系自身生活经验，增强学习的代入感和兴趣，更好地理解材料内容，为核心素养的培养创造良好条件。

（二）挖掘材料中的核心素养元素

在确定阅读材料后，需深入挖掘材料中蕴含的核心素养元素。针对语言能力，梳理材料中的重点词汇、语法和句型；针对文化意识，分析材料涉及的文化现象和价值观；针对思维品质，设计需要学生进行深度思考的问题；针对学习能力，引导学生掌握有效的阅读方法。通过对核心素养元素的挖掘，使教学内容更具针对性，更好地服务于核心素养的培养目标。

（三）注重教学内容的层次性与多样性

学生的英语水平和学习能力存在差异，教学内容需体现层次性，满足不同学生的学习需求。可根据学生的水平将阅读材料分为基础篇、提升篇和拓展篇，让学生根据自身情况选择学习。同时，教学内容应注重多样性，涵盖不同体裁、不同主题的材料，如记叙文、说明文、议论文、新闻报道、散文等，拓宽学生的阅读视野，促进学生核心素养的全面发展。

三、创新核心素养导向的高中英语阅读教学方法

（一）采用任务型教学法

任务型教学法以具体的任务为驱动，能有效激发学生的学习积极性，培养学生的语言运用能力和学习能力。

在阅读教学中，可设计如信息查找任务、问题解决任务、小组合作任务等，让学生在完成任务的过程中主动阅读、思考和交流，在实践中提升语言能力、思维能力和合作学习能力，推动核心素养的发展。

（二）运用情境教学法

情境教学法通过创设生动、具体的教学情境，能帮助学生更好地理解阅读材料，感受文化氛围。可利用图片、视频、音频等多媒体资源，或通过角色扮演、模拟场景等方式创设与阅读材料相关的情境，让学生在情境中沉浸式阅读，增强对材料的理解和文化的认知，同时激发学生的学习兴趣，培养学生的文化意识和语言运用能力。

（三）倡导自主合作探究式教学法

自主合作探究式教学法注重培养学生的自主学习能力和合作探究能力，符合核心素养中学习能力的培养要求。在教学中，可引导学生自主制定阅读计 自主查阅资料解决阅读中的问题；组织学生开展小组合作学习，共同讨论阅读中的难点和重点问题，分享阅读感悟；鼓励学生进行探究性学习，围绕阅读材料提出问题并进行深入研究，在自主、合作、探究的过程中，全面提升学生的核心素养。

四、完善核心素养导向的高中英语阅（一）构建多元化的评价主体

传统的阅读教学评价以教师评价为主，存在主观性强、评价片面等问题。核心素养导向的教学评价应构建多元化的评价主体，除教师评价外，引入学生自评和互评。学生通过自评，反思自己在阅读过程中的表现和不足，提升自我认知和自主学习能力；通过互评，学习他人的优点，发现自身问题，培养合作意识和批判性思维能力，使评价更全面、客观。

（二）丰富评价内容与方式

评价内容应围绕核心素养的四个维度展开，不仅关注学生的阅读成绩，还关注学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的发展。评价方式应注重过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价可通过课堂观察、作业反馈、小组表现等方式进行，终结性评价可通过单元测试、期末考试等方式进行，全面、客观地反映学生的学习情况和核心素养的发展水平。

（三）注重评价结果的反馈与运用

评价结果的反馈与运用是教学评价的重要环节，对提升教学质量和学生核心素养具有重要作用。教师应及时将评价结果反馈给学生，肯定学生的优点，指出存在的问题，并给出具体的改进建议，帮助学生明确努力方向。同时，教师应根据评价结果反思教学过程，调整教学目标、教学内容和教学方法，不断优化教学设计，更好地促进学生核心素养的发展。

结束语

核心素养导向的高中英语阅读教学设计是适应课程改革和学生发展需求的重要举措。通过明确教学目标、优化教学内容、创新教学方法和完善教学评价，能有效将核心素养培养融入阅读教学的全过程，帮助学生在提升英语阅读能力的同时，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展。在实际教学中，教师需结合教学实际，不断探索和实践，持续完善教学设计，为学生核心素养的培养提供更有效的支持，推动高中英语阅读教学质量的不断提升。

参考文献

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