运动训练专业《体能训练方法与实践》课程考核标准修订与实证研究

1 前言

考试是教学的重要环节，是评定学生学习成绩和检查教师教学效果的主要手段，同时也是改革教法、加强教学管理和提高教学质量的重要途径和基本手段。运动训练专业的学生由于本身专项的差异性，在身体素质水平上参差不齐，就导致2001 年制定的运动训练专业体能课程考核标准不能适用于当前的学生，修订新的体能课程考核标准就迫在眉睫。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文研究对象为运动训练专业《体能训练方法与实践》课程考核标准修订与实证研究，实验对象为运动训练专业2022 级 388 名学生，其中男生 292 名，女生 96 名。

2.2 研究方法

2.2.1 数理统计法

本文运用 Excel2016 和 SPSS25.0 对运动训练专业 2022级388 名学生通过测试所得数据进行了统计和数据分析。

2.2.2 测试法

运用测试法，依据《体能训练方法与实践》课程考核要求，专业教师进行测试。通过《体能训练方法与实践》课程考核方法对 388 名学生进行3 个考核项目（100 米、立定三级跳远、男生1500 米以及女生1000 米）的测试，参照规定的评分标准对测试成绩进行评分。

3.12001 年制定的体能考核标准与达标成绩的统计与分析

2001 年制定的标准中男生 100 米及格成绩是 13.6s 满分成绩是 12.0s,立定三级跳及格成绩是 8.00m 满分成绩是 8.80m,1500m 及格成绩是 5:45 满分成绩是 4:55 。女生 100 米及格成绩是 15.4s 满分成绩是 13.7s,立定三级跳及格成绩是 7.00m 满分成绩是 7.80m,1000m 及格成绩是 3:55 满分成绩是 3:00

表1 体能成绩优秀率、良好率和不及格率比例表

2001 年制定的体能课考试标准以100 米、立定三级跳远以及中长跑（男1500 米、女 1000 米）三项对学生的力量、速度、柔韧、协调、耐力等体能因素进行综合评价。通过以上数据显示：男生的成绩在 100 米项目上不及格人数达到 115 人，占总人数的 61.6% ，42 人达到优秀，占总人数的16.9% ；在立定三级跳远项目上有 194 人不及格，占总人数的 78.2% ，10人达到优秀，占总人数的 4% ；在 1500 米项目上有 183 人不及格，占总人数的 73.8% ，10 人达到优秀，占总人数的 4‰ 。女生的成绩在100 米项目上有70 人不及格，占总人数的 64.3% ，7 人达到优秀，占总人数的 6.4% ；在立定三级跳远项目上有84 人不及格，占总人数的 77.1% ，无人达到优秀；在1000 米项目上有75 人不及格，占总人数的 68.8% ，7 人达到优秀，占总人数的 6.4‰ 。从数据上可以看出，按照达标考试的特点达标成绩的提高量与评分分值的增加跨度区间太大，比如 100 米测试项目每快 0.2s 增加一分加上25 分制评判标准，会使学生成绩的评定不够细致，从数据分布结果来看，及格线的设置偏难，100 米测试项目男生 13.6s 女生 15.4s 的及格线成绩对于非体能主导类项目的运动训练专业的学生水平来说太难了，几乎有大半数人不及格，应根据学生实际情况合理适当降低评分标准，评分区间过于笼统导致 100 米成绩及格率过低，对于激烈的短跑项目应该每个分数划分地更为细致。

3.2 2023 年制定的体能考核标准与考试成绩的统计分析

以上统计与分析结果，为我们制订科学合理的达标评分标准提供了依据。按照体育统计的原理和方法参照体育统计的累进计分方法，制订出新达标评分标准。

表2：体能成绩优秀率、良好率和不及格比例表

检验结果表明修订后的达标考试标准是符合学生实际情况符合教学大纲要求的，由于调整了部分项目的及格与满分的评分标准和100 分赋分制，增加了评分标准的区分度填补了原有的成绩空白，解决了部分项目评分标准过高和部分评分标准过低的问题避免出现高分低能或付出很大努力得分太低的现象。各个项目的平均成绩较为接近缩小了原评分标准各个项目的得分高低幅度增加了各项目间的等价统一也使体能考试成绩的分布较为合理。男生的成绩在 100 米项目上 16 人不及格，占总人数的 5.4% ，56 人达到优秀，占总人数的 19.1% ；在立定三级跳远项目上有34 人不及格，占总人数的 11.6% ，28 人达到优秀，占总人数的 9.5% ；在 1500 米项目上有 22人不及格，占总人数的 7.5% ，39 人达到优秀，占总人数的 13.3‰ 。女生的成绩在100 米项目上6 人不及格，占总人数的 6.2% ，26 人达到优秀，占总人数的 25% ；在立定三级跳远项目上有8 人不及格，占总人数的 8.3% ，14人达到优秀，占总人数的 14.5% ；在 1500 米项目上有 10 人不及格，占总人数的 10.4% ，15 人达到优秀，占总人数的 15.6‰ 。大部分成绩分布在良好区间，及格线的提升使及格率较旧达标标准有所上升，使成绩分布趋向合理。

新达标标准更能客观反映出学生技术掌握水平，使学生成绩分布在合理的区间，合理的考核标准能激发教师的教学积极性促使教师努力提高自己的业务水平和改进教学方法充分发挥教师的教学潜能从而提高教学质

量。

4 结论与建议

4.1 结论

1.2023 年新标准提高了评价的准确性：通过细化评分细则，加大了达标成绩提高量与评分分值增加的区分度，使得不同成绩水平之间的差距更为明确，从而能够更准确地反映学生的实际学习成果。

2.2023 年新标准优化了成绩分布：新评分标准使得成绩分布更加合理，既能够反映出学生的实际学习水平，又能够激励学生在学习上不断努力，提高学习效果。

5 参考文献

【1】陈丰羽,陆长青.基于 OBE 理念的高校公共体育课程的学习成果界定、测量与评价——以基础体能课程为例[J].体育世界,2024,(05):23-25.

【2】孙鸿麟.健康中国视角下高校学生体能训练课程体系建设[J].冰雪体育创新研究,2024,5(02):67-69.

张先锋，1972.12，男，汉族，籍贯：陕西咸阳，学历：博士研究生，职称：副教授，研究方向：田径理论与实践及适应体育

XTJY2214 运动训练专业《体能训练方法与实践》课程考核标准修订与实证研究， 2022 年度教育教学改革研究项目立项课题。