以陶启智，幼儿在木梯游戏中N维追趣

【概要】陶行知非常重视儿童的身心健康教育，他的健康教育观的当代价值不可低估。户外游戏活动是促进幼儿身心健康发展的重要途径。本文以陶先生思想和理论为指导，阐述教师在大班户外木梯自主游戏中支持幼儿深度学习的教学做法，旨在让幼儿游戏与生活有效融合，促进其思维发展。

陶行知是我国著名的教育家，他的生活教育思想和理论一直引领着学前教育的发展。户外游戏是幼儿园的重要组成部分，如何在幼儿户外自主游戏中教师支持幼儿深度学习是教师关注的一个热点。下面笔者以陶行知思想为指导，谈谈大班幼儿户外木梯游戏的深度教学做法，以飨读者。

、教育应根植于幼儿的真实生活

陶行知主张教育应根植于学生的真实生活，提出“过什么生活便是受什么教育”。教师需通过观察学生的日常生活细节，理解其成长需求。大班小朋友在园内户外运动区域玩。小雨说要是有些材料将滑滑梯与这几个木梯连接起来就好了，省得来回跑。飞飞说就这几个器材，玩厌了。大家都赞同他们的说法。可见，孩子非常喜欢攀爬，认为这里器材少，玩得不够带劲，想玩更大的游戏，也说明孩子已经具备将材料组合在一起玩的能力。何不满足他们的愿望呢？教师对孩子们说可以满足你们的想法，明天你们就可以在这里看见很多材料。于是，教师提供了木梯、长木板、木榫，垫子等材料。

二、幼儿对材料进行自主探索学习

陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”第二天，孩子们看见许多材料摆放在滑滑梯和攀爬架下面，高兴极了，发现这些材料两端都有圆圆的孔，有的孩子就问老师。老师说你们对着这些材料自己去探索，研究吧。孩子们讨论起来：圆孔一定要插入什么东西；用木榫插入试试哇！不大不小，木榫刚好插入。于是，孩子搬来两块长木条，将小孔对准，用木榫插入，两块长木条固定了，宁宁惊喜地说：“就是这样拼的，这样可以连成一片啦。”老师说你们先在纸板上画出用这些材料玩的设计图，再搭建。有的画“两个人字梯，中间搭上木板”；有的画“斜弯梯子一边连接着滑滑梯，另一边连接原来的攀爬梯”；有的画“几张凳子、梯子连接成的一长龙图。”老师从孩子构图上知道孩子基本会玩了。

三、幼儿攀爬材料搭建的初次体验

行是知之始，知是行之成。孩子们将设计图放在地上，按图索骥地开始了搭建。一会儿，孩子们搭建出了一个丰富多彩的游戏场地。超超听到飞飞吆喝声，跑过来，拿一个垫子爬到木板上方，先把垫子放好，再准备坐在垫子上滑下来。可是，超超还没坐上去，垫子就滑下去了，怎么办？三个孩子思索着，忽然超超说：“你帮我固定垫子，等我坐在垫子上，你放手。等你玩的时候，我帮你扶着垫子，我们试一试。”结果成功了，超超享受着“飞速”激情感觉。这边，琳琳在下滑中也发现了问题：“我坐在垫子上往下滑，垫子为什么没有跟着我滑下去？”“是不是垫子太大了，我们再加一个板试试？”萌萌说。琳琳换了一个小点的垫子试试，结果可以了。现在，孩子们都能如愿地进行游戏活动了。

四、幼儿木梯攀爬游戏深度开展

陶行知的“六大解放”教育思想包括解放儿童的双眼、大脑、双手、嘴、空间和时间。这一教育思想强调培养儿童的观察力、思维能力、动手能力、表达能力和创新精神。孩子们饶有兴趣地玩了一周，现在兴趣有点降低了。飞飞说一直玩梯子有点无聊啊！超超说：“老师，我们想玩新游戏。”老师说好啊，明天我们的运动区域又有新材料啦了，又将孩子的胃口吊了起来。第二天，孩子们发现有滚筒、篮球、地垫、纸箱、篮球架、轮胎等材料。孩子们立即自己玩了起来：有的将轮胎、木板和梯子组合玩游戏；有的将滚筒和木梯组合玩跷跷板的游戏；有的做车子的游戏；还有的玩在梯子上投球、跳水的游戏。老师始终做好观察和安全工作，场面十分热闹，运动区域叫声、笑声一片，还把其他班级幼儿吸引过来了。

大班孩子自主性和好胜心明显增加了。接下来，老师利用这些器材开展集体、个人游戏比赛。例如，孩子们受到昨天学习绘本《蚂蚁与西瓜》《团结的蚂蚁家族》的启发，经过讨论，决定在梯子上进行“小蚂蚁运粮食”的游戏。孩子们搭建好路线，用篮球做“粮食”，将“粮食”运送到终点。飞飞和宁宁发现他人手拿着“粮食”很不好运送，篮球基本都要从手里滑落，于是拿来了大塑料袋、衣服，将“粮食”装在塑料袋里，用衣服包住“粮食”，还让老师帮助他们背在背上。大家都很佩服他们两人，他们因此获得了第一名。教师在边上拍照，录影。最后还让孩子进行评一评，说一说，哪组，哪些人做得最好，孩子们热情高涨。实现了陶行知所说的“活的人才教育，而不是灌输知识，尽老师知道的交给学生”。

五、本次游戏教师提供的支持

户外运动是发展幼儿身心健康的一项重要举措。在本次大班幼儿户外木梯自主游戏的实践开展中，教师一是目标引领，教师认真学习陶行知关于“健康第一”的生存观，他明确提：“健康是生活的出发点，也是教育的出发点”。《纲要》提出幼儿每天户外活动时间不少于2 小时，《指南》更是详细地从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯和生活能力三个方面阐述幼儿健康教育，这些理论为做本次户外游戏深度开展指明了方向。二是兴趣点引发幼儿在做中学，学中做，增强感受和体验。大班幼儿已经不满足园内已有户外材料，正在想办法如何拓展游戏活动，此时教师主动提供材料，而且是随着幼儿游戏进程，提供幼儿感兴趣的不同材料，循序渐进地引发幼儿深度学习，践行陶行知的“行知”思想。三是具体实施，低控制的自主游戏过程。教师在本次户外游戏活动中，基本是放手，只在大方向方面给予引导，给与孩子足够的时间，孩子们在自由中释放天性，宣泄情感，相互合作和讨论，发挥想象力和创造力，玩出了许多花样，践行了陶行知的“承认孩子有创造力，就须把孩子的天性解放出来。四是重视评价。幼儿初次探索材料、初次体验、以及深度游戏开展时，教师都让孩子说说，教师在边上拍照，之后将照片粘贴墙上，孩子空闲时看看、回忆，有利于孩子积累经验，体现“知和行”的辩证思想。五是措施有力，确保安全。在本次游戏活动中都是木板，木梯、板凳，滑滑梯等物件搭拼，有一定高度，而且孩子攀爬玩耍，有一定的危险性，所以教师做足了功课，防滑垫、地垫、安全帽等保护措施跟上，确保孩子们的安全。

总之，陶行知教育思想和理论为我们开展大班幼儿户外自主游戏指明了方向。在大班户外游戏活动，教师让孩子们自主地玩，让他们在玩中积极动脑筋、想办法，只提供材料和做好安全，确保他们的游戏活动深度开展，将游戏玩出N 花样，玩出水平，有效地促进孩子的健康发展，也提升他们的各种能力。

参考文献

[1] 陶行知.中国教育改造[M].北京：人民出版社，2008-年12 月1 日出版.

[2] 唐澜波.[平民教育家·陶行知]，武汉大学出版社，2012 年9 月出版.