家园共育背景下提升幼儿园绘本阅读活动有效性的评价策略研究

引言

近年来，绘本阅读在幼儿园教育中扮演着日益重要的角色，其不仅是语言发展的重要载体，更在情感、社会性及审美培养方面发挥着积极作用。随着家园共育理念的广泛推行，家庭与幼儿园的合作已成为促进幼儿全面发展的关键路径。但在实际绘本阅读活动中，如何建立科学有效的评价机制，仍是一个亟待探索的问题。

一、家园共育背景下绘本阅读活动的价值与评价现状

绘本阅读在幼儿园教育中扮演着重要角色，它不仅能够帮助幼儿提升语言表达能力、激发想象力，还在情感培养和社会认知发展方面具有积极意义。通过绘本中生动的画面和有趣的故事，幼儿能够更好地理解世界，建立初步的价值观和人际交往能力。家园共育理念倡导家庭与幼儿园共同协作，形成教育合力，从而为幼儿营造更加一致的成长环境。然而，在实际操作过程中，绘本阅读活动的评价机制仍存在一些不足。许多幼儿园在评价方式上较为单一，往往以教师的观察和记录为主，缺乏家长的实质性参与。家庭方面，由于时间、认知或方法上的限制，常常难以系统参与到对孩子阅读过程的评价中。这种以教师为中心的评价模式，容易忽略幼儿在家庭环境中的真实表现，难以全面反映幼儿的阅读兴趣、习惯与综合发展水平。因此，当前需探索更加多元、包容的评价方式，以增强家园之间的有效互动。

二、提升绘本阅读活动有效性的评价策略

为了改善当前绘本阅读活动评价中存在的问题，可从以下几个方面构建更加科学、动态的评价策略：

（一）明确多元评价主体，增强家园协同

绘本阅读活动的评价过程中，仅仅依靠教师单方面的观察与判断是远远不够的。家庭作为幼儿成长的重要场所，家长对孩子的了解具有独特性和持续性，能够提供教师难以触及的真实片段。因此，将可家长纳入评价主体，具体来说，家长可以在日常生活中记录孩子与绘本互动的情况，例如孩子是否主动选择图书、阅读时的情绪反应、是否愿意复述故事或提出自己的疑问等。这些细节往往能够反映出幼儿的兴趣倾向和理解能力。教师则可以设计简便易行的记录表或沟通模板，帮助家长有方向地观察和反馈，避免记录过程变成负担。例如，每周通过家园联系册或线上平台共享幼儿在园和在家中的阅读表现，双方定期对照和交流，逐步建立起一个动态、立体的幼儿阅读成长档案。这种互补式的合作不仅有助于全面把握幼儿的发展状况，也能增强家长的教育参与感，提升家园互信与合作质量。

（二）优化评价内容与工具，注重过程与发展

需要建立更加全面和科学的评价体系，评价内容不应局限于认知层面，而应该关注幼儿在阅读过程中的整体表现。具体来说，可以从以下几个维度进行观察：在情感态度方面，注意幼儿是否表现出阅读兴趣，是否主动选择绘本，阅读时是否专注投入；在语言表达方面，观察幼儿能否理解故事内容，是否愿意表达自己的感受，能否用语言描述画面情节；在逻辑思维方面，关注幼儿能否理解故事发展的顺序，能否发现画面中的细节联系；在创造能力方面，留意幼儿是否会根据画面创编故事，能否对故事结局进行想象性改编。在评价工具的选择上，应该采用多种简便易行的方法。教师可以设计简单的观察记录表，记录幼儿在阅读区的活动情况；收集幼儿的绘画作品或录音故事，通过这些作品了解幼儿对绘本的理解程度；还可以使用一些直观的评价量表，如用笑脸符号让幼儿表达对绘本的喜爱程度。这些工具都应当注重实用性，便于教师和家长日常使用。

过程性评价要求我们持续关注幼儿的发展变化。可以通过建立幼儿阅读档案的方式，定期收集和整理幼儿的阅读表现记录，对比分析其在各个维度上的进步与成长。这种评价方式有助于教师和家长更好地理解每个幼儿的阅读发展轨迹，及时发现个体的优势与需要加强的方面。最重要的是，评价的最终目的是为了支持幼儿的发展，而不是简单地进行等级划分。通过持续的过程性评价，我们能够为每个幼儿提供更加个性化的阅读指导，真正促进其阅读能力和综合素养的全面提升。

（三）建立持续反馈机制，促进活动改进

建立有效的反馈机制可有效提升绘本阅读活动质量，家园双方需要构建常态化的沟通渠道，使评价结果能够切实转化为教育实践的改进。教师可以定期组织小型的家长座谈或阅读分享会，创设轻松开放的交流氛围，让家长能够分享孩子在家庭阅读中的表现，教师也能及时反馈幼儿在园情况。这种双向沟通有助于发现共性问题，例如若多数家长反映幼儿对科普类绘本兴趣不足，教师便可相应调整阅读区的书目配置，或在集体活动中增加相关的趣味导入环节。

幼儿园还应建立个体化的反馈跟进机制。为每个幼儿建立阅读成长档案，定期汇总家园两方的观察记录，形成综合性的评估意见。根据这些评估结果，教师可以为家长提供有针对性的指导建议，如如何通过提问促进幼儿思考，如何选择适合孩子当前水平的绘本等。同时，家长也可以根据教师的专业建议，在家庭阅读中采取更有效的陪伴方式。这种持续循环的反馈机制使绘本阅读活动始终保持动态调整的状态，能够及时响应幼儿的发展需求。家园之间通过密切配合，不断优化活动内容与形式，共同推动幼儿阅读品质的提升。只有当评价结果真正落实到教育行为的改进上，家园共育才能在绘本阅读活动中发挥实质性的促进作用，最终实现幼儿阅读能力与综合素养的全面发展。

结语

家园共育背景下的绘本阅读活动评价是一个需要家庭与幼儿园共同参与、不断优化的过程。只有建立多元、动态、发展的评价体系，才能真正发挥绘本阅读的教育功能，促进幼儿在不同环境中的协同成长。未来实践中，应继续探索更具操作性的评价方法，推动家园共育走向深入。

参考文献

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